把握课堂追问时机，促进交流素养的培养.docVIP

把握课堂追问时机，促进交流素养的培养 　　课堂追问的目的是激发学生思维的深度和广度，对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。教师应把握好数学课堂追问的时机，在学生困惑时追问、在看似无疑时追问、在一题多解处追问、在出错地方追问、在意外时追问……问出智慧，问出高潮，问出精彩，问出真知，促进学生交流素养的培养。 　　一、典型案例与诊断 　　（一）交流不顺畅的教学片段举例 　　下面是“初中生数学交流素养培养方法”课题研讨会上研讨课《相似三角形中的分类规律》（单元复习课）的两个教学片段： 　　片段1 问题1：如图1，在△ABC中，∠C∠B，D是AC上一点，在AB边上画出一点E，连接DE，使以A、D、E三点为顶点的三角形与△ABC相似。 　　设计意图：让学生通过作图，回顾“相似三角形”整章的主要知识点，在简单分类中明晰判断三角形相似的基本方法。 　　学生表现：甲生上台板演用尺规法作∠ADE，使∠ADE=∠C（可能圆规不好用，甲生用了5分钟左右才完成作图）。乙生上台作出了两种情况：一是作DE∥BC；二是画出DE2，使得∠ADE2=∠C，如图1-1（显然点E2不符合要求，正确作图应该是点E和E1）。 　　片段2 问题2：如图2，一次函数y=x+2的图像与x轴、y轴分别相交于A、B两点，在第一象限内是否存在点P，使得以点P、O、B为顶点的三角形与△AOB相似？若存在，请求出所有符合条件的点P的坐标。 　　设计意图：以线段OB作为分类标准，探讨OB分别为斜边、直角边时，点P可能在的位置；或者以点B作为分类标准，探讨点B分别为直角顶点、锐角顶点时，点P可能在的位置。先让学生充分表达想法，教师再串联学生经验。 　　学生表现：丙生上台板演并讲解：过O作OP⊥AB于点P， 　　∵ ∠BOP+∠OBP=90°，∠BOP+∠POA=90°，∠POA+∠OAP=90°， 　　∴ ∠BOP=∠OAP， 　　又∵∠BPO=∠BOA=90°， 　　∴ △BOP∽△BAO。 　　丙生讲解时采用了三个字母表示一个角的方法，并贯穿始终，其他学生听得很费劲。 　　丁生上台在黑板上画出BP1（点P1在x轴上，如图2-1），使∠OBP1=∠OAB。 　　教师看到此情况，暂停了展示交流，给学生一些时间讨论后，接着继续展示交流。 　　戊生上台在黑板上画出BP、BP2、BP3，如图2-1，并讲解画图思路。 　　戊生觉得自己做对了，但未能很有条理地讲述出作图原理，其他学生听得不太明白。 　　（二）交流不顺畅的原因诊断 　　上述两个教学片段，课前教师预设与课堂实际生成之间落差明显，说明师生、学生之间的交流有待改进。 　　片段1是希望学生通过画示意图回顾三角形相似的判定方法，而不是检查学生是否掌握了尺规作图技能；当甲生把研究重心放在尺规作图时，由于教师没有及时干预，全班学生被甲生牵引而偏离了学习主线，打乱了教师预设的讲课节奏。接着，乙生虽然采用了画示意图的方法给出三角形相似的两种基本类型，但教师没有及时引导学生讨论为什么点E2的位置不符合要求。 　　片段2是希望学生先梳理出分类方法，然后在分类方法指导下不重不漏地找出第一象限内所有符合条件的点P。由于片段1的教学活动中没有将“如何确定分类标准”这一问题交流透彻，在给出问题2时，教师又没有让学生先进行讨论，归纳如何确定分类标准、如何根据标准进行分类作图，因此出现了学生一拿到题目马上就去作图的状况。由于思考不充分，因此学生在作答时自然就会呈现出不完整或算多的情况。 　　由于这两个教学环节的师生交流不顺畅，导致后续内容也无法按计划进行。 　　（三）解决问题处方：及时干预和追问 　　课堂活动是动态的、生成的，师生间的交流也同样具有动态性、生成性。教师是课堂活动的设计者、组织者，在引导教学活动顺利开展的过程中，需要掌握交流研讨的常见技巧，其中，及时干预、适时追问就是有效方法。 　　追问，即追根究底地查问、多次地问。在课堂教学中，追问是师生对话的主要形式。为了帮助学生独立理解透彻某一问题，教师通过提问对学生思维进行及时疏导与点拨，每次追问都是对前次提问的延伸和拓展，直到学生能正确解答、深入理解为止。追问有助于激活学生的数学思维，延伸学生思维的广度和深度。 　　对于教学片段1中乙生的作答，教师可以采用追问方法来改进师生的交流。 　　追问1：第二种情况画出的点E2满足要求吗？为什么？ 　　追问2：为什么你会想出两种情况？ 　　学生：要分类考虑。 　　追问3：你的分类标准是什么？ 　　学生：判定三角形相似所需条件是角或边，可以考虑把角或边作为分类标准。 　　追问4：相似三角形的判定方法中哪个最常用？为什么？ 　　追问5：需要满足相似的两个三角形，哪对角的对应关系已经确定？