指点学生思路的迷津，拨开学生计算的迷雾.docVIP

指点学生思路的迷津，拨开学生计算的迷雾 　　【摘要】对于小学阶段的四则混合运算来讲，“简便计算”可谓重中之重。其不仅仅是小学生掌握简便计算的起点，还包含被著名数学家陈景润称为“数学基石”的加、乘五条运算定律，更是小学生将来学习“简便计算”其他内容的前提。 　　【关键词】简便计算 解题技巧 小学数学 　　对于小学阶段的四则混合运算来讲，“简便计算”可谓重中之重。其不仅是小学生掌握简便计算的起点，还包含被著名数学家陈景润称为“数学基石”的加、乘五条运算定律，更是小学生将来学习“简便计算”等其他内容的前提。四年级的数学教师，基本上都会遇到下面的难题：学生在课堂上可以依据老师传授的方法使用运算定律进行简算，貌似已经掌握了简便计算的精华。可课后在作业中却出现许多“五花八门”、运算定律“张冠李戴”的错误。 　　案例 　　1.乱花渐欲迷人眼 　　【例子】2.5×4÷2.5×4=10÷10=1 　　6.98-3.43+2.57=6.98-6=0.98 　　40÷8×125=40÷1000=0.04 　　【分析】 　　简算最显著的特征就是“凑整”，其能让计算更为简单方便，凑整的前提是依照运算规则，不能随便凑整，否则，就会造成学习的僵硬化。但是学生常常会违反运算规律，错误地使用“凑整”这一计算方式。 　　【纠正】 　　简算不仅能让学生利用运算规则让某些计算更加简单，主要为树立学生的简算思维，还有融会贯通地利用简算定律的技巧。通过学习，不仅可以让学生感受到数学的美，指导学生进行独立思考，纠正学生以为“简算”等于“凑整”的思想。上述题目中的错误受到了算式自身数字的影响，要避免此种错误，首先，老师要让学生更加熟练地掌握运算规则，不断地进行对比练习，强化学生的甄别能力。其次，要让学生养成认真学习的习惯，养成使用简算或者依照运算规律进行验算的习惯。 　　2.不识庐山真面目 　　【例子】（■+■）×12=■+■×12 　　（2×0.8）×12.5=2×12.5×0.8×12.5 　　【分析】 　　因为乘法结合规则和分配规则在表现方式上非常相似，导致学生在认知上产生错误，将乘法结合规则当成了乘法分配规则使用，这说明学生还不能对这两个规则融会贯通。乘法分配律指的是算式中和或者差的分配规律，乘法结合规则的含义为数字连续相乘的时候数字之间的计算次序能进行交换。 　　【纠正】 　　针对上面的错误，老师不可以只依照课本知识告诉学生如果括号里面是乘号时不可以使用乘法分配规则，只有括号里面为加减法时才可以使用此规则。需要将乘法结合以及分配规则作为切入点，让学生置身于具体的情境中，从而加深其印象，让学生对这两个规则进行对比，进一步了解这两个规则的内涵，主动建构数学知识系统。老师让学生对两种不同的思路进行联系，进而对两种运算规则的差异还有使用的简便程度进行区分，这样做能进一步加深学生对这两种运算规则的印象和理解。 　　3.死马也当活马医 　　【例子】125×17+43×25不知如何算。 　　32×99+99=32×（99+1）=3200 　　【分析】 　　上述两个病例出现的频率比较高，尤其是那些理解能力差的学生，他们认为，学习简算后，一切算式都可以简便，如果碰到了不能简便的数学题，就会茫然无措。学生在练习的时候经常把32×99+32和32×99+99混淆了，这是学生学习时经常犯的错误，主要是因为思维定势导致的。 　　【纠正】 　　简便计算是四则运算最重要的构成部分。所以，简便计算教学需要以真实的计算教学为前提，必须和计算教学进行有效结合。如果不这样，学生就会一叶障目，在要进行简便计算的时候，学生通常会觉得漠然，或者是将可以进行简算的数学题依照有关的运算次序逐步进行计算，或者将部分没有办法简算的数学题胡乱地使用运算定律进行简便计算。所以讲解的时候，最好进行对比教学，学生了解有些数学题可以简算，有些不能简算，或者是使用简算定律反而会导致计算变得更加繁复。 　　4.形似貌合实不同 　　【例子】1.（■+■+■）÷■=■×6+■×6+■×6 　　2.■÷（■+■+■）=■×2+■×3+■×12 　　【分析】 　　学生在掌握了乘法分配规则之后，很多老师在指导学生进行拓展练习时，让学生进行84×7-14×7和84÷7-14÷7相似性联系，许多学生使用乘法分配规则计算84÷7-14÷7的时候，猜测84÷7-14÷7=（84-14）÷7=70÷7=10，经过验证发现这种猜想是正确的，学生有一种如同哥伦布发现新大陆一样的惊喜，他们心目中可能会有一个“除法分配律”，用字母表示就是a÷b±c÷b=（a±c）÷b。例如：当学生计算96÷8+96÷16和36÷（6+12）时，他们就自然联想到“除法分配律”。 　　【纠正】 　　要有效地解决