福禄倍尔学前教育思想.pptVIP

1782年，福禄倍尔出生于德国中部图林根一个路德派新教的牧师家庭。 中学毕业后，福禄倍尔在林务部门作学徒。 1799-1801年福禄倍尔进入德国耶拿大学学习数学和自然哲学。 自1805年，福禄倍尔开始从事教育工作，并研究裴斯泰洛齐的教育方法。 1816年，福禄倍尔在家乡开办了一所初等学校，称为“德国普通教养院”。1826年写了《人的教育》一书。 1836年回国后，福禄倍尔的工作完全转向学前幼儿教育。 哲学源泉 首先，他受谢林自然哲学的影响，主张教育适应儿童天性，反对强制性教育和压制儿童的发展。他强调儿童的自然发展，要求一、人们重视儿童连续不断的发展过程。 其次，从“自我”和“行动”的思想出发，重视儿童积极的自我活动，重视儿童的自我活动在教育上的价值和儿童个性的发展，他重视儿童游戏和手工制作活动以及重视劳动的教育作用。 再次，强调事物结构的联系，要求人们在观察事物时，从多样性中看到统一性，看到事物整体的本质联系，主张人的一切发展阶段的连续性，把教育看成是一个连续不断的发展进化的过程。 教学原则 福禄贝尔把费希特的“自我”和“行动”的思想运用于对儿童的认识，认定“儿童”即“活动”，同时受“万物在神论”思想的影响，提出了教育的根本原则。 第一，统一的原则。 第二，发展的原则。 第三，教育顺应自然的原则。 一、统一原则与教育的本质及任务 ◆“上帝是万物的统一体”。 ◆教育的本质：使人能自由和自觉地表现他的本质，即上帝的精神。 ◆教育的任务：使人先认识自然，进而认识人类，最终认识上帝的统一。 二、人性与教育顺应自然 人天生具有完美性和健全性。 福禄贝尔两大教育原则 教育顺应自然原则： 1、必须按照儿童的本性去理解他们和正确对待他们，让他们自由和全面地运用他们的能力，不能把成人的形式和使命强加于他们。 2、必须重视儿童的个性和个性发展。 “自动”发展原则 这种“自动”发展是个体利用自我能动的力量。 三、辩证的观点：发展与对立调和 人的发展规律： 对立与调和法则： 对立：天性与环境 “变外部为内部”、“变内部为外部” 调和：教育从内因和外因的矛盾入手，发现调和的东西，克服困难，最终达到两者的统一。 四、创造性活动是教育的重要方式 “劳作浴” 五、社会参与是儿童个性发展的重要条件 ◆儿童只有通过与他人的交往，才能认识自己与他人的关系，进而认识人性。 ◆主张让儿童在团体活动中接受教育，适应小组生活。 ◆“相互帮助”是福禄倍尔幼儿园的座右铭。 四个阶段：没有年龄界限 一、婴儿期 任务：发展感官 途径：听觉、视觉 二、幼儿期 任务：智育—情感的激发、自制习惯的养成、由观察事物引向图画和对数目的认识 途径：游戏和说话 三、少年期 任务：学习 途径：实例、语言、游戏、家庭生活 四、青年期 幼儿园教学 一、幼儿园工作的意义与任务 意义：家庭教育的补充,解决家长无暇照顾儿童的问题。 任务：保护儿童的身体和精神的健康成长。 二、自我活动是幼儿园教育方法的基本依据 教育的基本原则：自我活动 游戏是儿童自我活动的集中表现，是幼儿园的教育方式 1、是儿童内在本质的自发表现 2、是创造性的自我活动和本能的自我教育方式 三、幼儿园的课程与教材 以儿童的活动和游戏为主要特征的幼儿园课程体系 1、游戏活动 在教育史上，福禄倍尔第一次将游戏列入幼儿课程中。游戏是能够发展儿童内在生命力的活动。 吸取了席勒的游戏思想，并把它作为发展和学习的基本方法。他声称游戏是“内部需要和冲动的表现”。儿童游戏时，按他的内心来塑造外界，外部的新环境与内部天性互相作用，促进他的发展。 儿童运用他们的身体、感官和四肢,力求寻找内部和外部两者的统一。这是通过游戏来实现的。因此, 游戏就是幼儿期生活的一个要素。 游戏既是儿童内在本质的自发表现,又是内在本质出于其本身的必要性和需要的向外表现。游戏作为儿童独特的自发活动，成为幼儿教育过程的基础。 福禄倍尔幼儿的课程结构和内容已经比较完备，在一个世纪之前能做到这一点是难能可贵的。显然，在幼儿教育方面，福禄倍尔已经远远超出的他以前的所有教育家。他所提出的课程思想，即使今天看来，也仍然具有价值。 四、从幼儿园向普通学校的过渡 幼小衔接问题—中间学校 福禄倍尔的一生的贡献主要在学前教育方面。他曾经详细地研究了学前教育的理论和幼儿园的教学方法，并在教育实践和理论研究的基础上创立了比较完整的学前教育理论体系。 简述福禄倍尔的游戏理论的主要内容 （一）福禄倍尔阐述了游戏对于儿童发展的重要意义，认为游戏在学前教育体系中占有独特的地位，是学前教育中一个主要的教育手段 （二）他