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探索课堂转型，促进学生核心素养的发展 　　[摘要]发展学生的实践创新素养与责任担当素养是实践育人的根本所在，而立足小?W综合实践活动教学改革是发展学生核心素养的主渠道。那么，教师应解决当前小学综合实践活动教学中存在的“重课堂，轻实践”“重活动流程，轻内心体验”等问题，将发展学生综合实践活动学科的核心素养有效落实到教学中，承担小学综合实践活动课程“立德树人”“实践育人”的责任。基于此，教师应规范活动领域，课程外延扩大化；矢志教学改革，培养渠道多样化；转变教学方式，促进学习深度化；创新教学评价，评价标准多元化。只有这样进行课堂转型，才能促进学生核心素养的发展。 　　[关键词]核心素养；综合实践活动；教学改革；课堂转型；实践创新 　　[中图分类号]G623.9[文献标识码]A[文章编号2017 　　2014年3月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出构建各学段学生发展核心素养的体系，明确学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》正式发布，这项历时三年权威出炉的研究成果，对核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细的解释。由于学科核心素养是促进学生发展核心素养的主力点，在核心素养这个大概念的作用下，衍生出各个学科的核心素养，如语文学科核心素养、数学学科核心素养、英语学科核心素养等。同时，发展学生核心素养的提出也有助于学科边界的软化以及跨学科的整合。所以，加强对课程建设综合化的发展趋势、学生学习体验、动手实践及创新意识的关注，将成为综合实践活动课程建设的新契机。 　　2016年10月，《中小学综合实践活动课程指导纲要（征求意见稿）》指出：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，将生活情境转化为主题活动，通过探究、服务、操作、体验等多种方式，开设发展学生跨学科素养的综合实践活动课程。当前，回应核心诉求，发展学生的实践创新素养、责任担当素养是实践育人的根本所在，而立足课堂教学改革是发展学生核心素养的主渠道。笔者认为，应解决当前学生综合实践活动教学存在“重课堂，轻实践”“重活动流程，轻内心体验”的问题，将发展学生综合实践活动学科的核心素养有效落实到教学中，承担小学综合实践活动课程“立德树人”“实践育人”的责任。基于此，探索小学综合实践活动课堂转型，实现教学方式的变革已是迫在眉睫、势在必行。 　　一、规范活动领域，课程外延扩大化 　　《中小学综合实践活动课程指导纲要（征求意见稿）》对原有的四大活动领域进行了归类和合并，从中提炼出四种基本活动的形态，并对其内涵和要素进行了梳理与必要规范，就是将“信息技术教育”和“劳动技术教育”合并为“操作性学习”，将“社区服务”和部分“社会实践”整合为“服务学习”，保留“研究性学习”。同时，根据新形势下班团队活动、场馆学习、职业体验等新要求，增加“体验性学习”这一环节，有效拓展学生的外延学习。新四大活动领域既定，要确定学科课程的具体内容，这就需要学校从本校学生的发展状况、学校特色、可利用的社区资源、综合实践活动基地资源、各种校内外教育场馆及设施、优质网络资源、成功的典型课例资源等方面进行统筹考虑。另外，学校应基于学生的年段特征以及阶段性发展要求，将人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新这六大素养的发展渗透在丰富多彩的课程内容中。需要注意的是，学校需要先规划好总体课程目标，然后确定每年段的学年与学期课程目标。由于小学阶段每个年段均涵盖四大活动领域，所以安排课时将会依次递增，即一二年级每周安排1～2课时，三至五年级每周安排3～4课时。 　　无论课程内容如何设置，毫无疑问，小学综合实践活动课程教学都以发展学生跨学科素养为主要目的，突出学生责任担当、实践创新等方面能力的培养，使学生学会综合运用各学科知识解决现实问题，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的新需要，迎接信息时代与知识社会所带来的新挑战。 　　二、矢志教学改革，培养渠道多样化 　　现代社会是技术和产业革命、互联网与再生能源相结合的“后碳”时代，教师应结合本校实际，引导学生在学会认知、学会做事、学会共处、学会生存的同时学会关心他人，全面提高自身的素质，力争成为一个“完善的人”。同时，教学模式上从规模扩张的“外延式”向以质量为核心的“内涵式”转变，并深入理解有效课堂的三“效”，即效果、效应、效益。所以，实践过程中，教师应积极探索富有山东特色的“2+3”综合实践教学模式，即以发展学生责任担当与实践创新两大核心素养为重点，注重在课堂教学改革、社会课堂拓展和基地实践提升这三个方面进行研究与实践。 　　1.课堂教学改革研究 　　作为典型的三级管理课程，综合实践活动是国家规定、地方指导、学