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找准习作教学对策，提高习作教学质量 　　【摘要】习作是语文学习的重中之重，教师要转变教学观念、明确角色定位、改进评价方式，方能提高学生的习作质量。 　　【关键词】习作；教学对策；教学质量 　　【分类号】G623.24 　　语文学习中，大部分学生认为习作是最难学的，老师感觉最难教的恰恰也是习作，究其原因就是教师没有找准习作教学的对策，导致教学质量低下。 　　一、转变习作教学的观念，提高自身素养 　　（一）应该具备的基本功，心中应有数 　　做好习作教学，教师首先要具备一定的基本功：备课、上课、会写下水文、能评价、会修改，除此之外，还要具备一定的素养。 　　1.道德素养： 　　有责任心――认真地对待每一节习作指导与评改课，用心批每一篇习作。 　　有耐心――对每一个段落、句子、词语、标点，都要细致耐心地反复指导。 　　有恒心――习作见效周期长，是个慢工，做好打持久战的准备。 　　有宽容心――善待那些习作学困生，降低标准，你会发现他们另一半美。 　　2.文化素养： 　　（1）提高自我写作能力。用自己下水文，感染学生，成为学生心目中“作家”，“偶像”。 　　（2）提高自我文化底蕴。用自己课堂魅力，刺激学生，成为学生心目中的“教授”、“讲者”。 　　（二）习作在语文教学中的分量，心中应清楚 　　习作不但是语文教学的重中之重，而且能体现一个学生语文的综合能力，它的训练内容有很多：正确书写、恰当地搭配与运用词语、有序组织句子、合理安排段落、整体布局篇章、巧妙表达主题等。 　　（三）小学习作教学任务，心中应铭记 　　小学阶段习作教学任务：低年级处于说话、写话两项训练阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改；中年级要继续重视字、词、句的修改，开始进行篇章训练，并着重指导观察方法，注意内容是否具体，叙述是否按一定的顺序；高年级则要着重指导文章立意、选材；描写的重点、详略是否得当；语句是否精彩，吸引人，鼓励运用多种修辞手法，写作手法，合理安排结构。 　　二、明确习作教学的角色定位，进行有效指导 　　（一）教师是学生语言文字的积累与写作素材的铺垫者 　　只有“储存”大量语言材料，才能“厚积薄发”。教师要引导学生积极参与课内外阅读，积累语言。 　　阅读教学时，让学生在品味的基础上积累课文中精妙的词语、语句、有特色的句群或文章的、表达方法，可引导学生仿句、仿段、仿篇。还要从课外阅读中大量积累，创建良好的阅读氛围和展示平台，如营造书香班级，建立书橱或图书角；经常为孩子推荐好书、新书，让更多学生有书读，读好书，养成良好的阅读习惯。 　　（二）教师是习作过程的引领者、策划者、合作者 　　习作指导与评改课的一般流程：导入审题、明确要求――引导选材、拓宽思路――指导写作、迁移写法――出示标准、快乐试写――围绕标准、评改例文――出下水文、学闪光点――总结习得、课外续补。 　　1.创设情境的要求 　　（1）要贴近学生生活，主题明确，时间不宜过长，激发学生的习作兴趣，引导及时从情境中提炼出习作素材，给学生的思维指明方向的效果即可。 　　（2）所运用的教学手段要少而精，注重实效，把注意力集中于某个中心点，不摆花架子。 　　2.选材应该注意 　　有三个字值得借鉴：真、小、新。‘真’是指真人真事，真情实感。这样才能说真话诉真情。’‘小’是指小中见大，平中见奇，把文题大题小作，化整为零，从小的切入点入手。‘新’是指新颖独特，与众不同。 　　3.列提纲步骤 　　（1）审清题意，确定中心 　　遇到一个题目，首先找出限制词、中心词，考虑题目要求、限制范围，即审清题意，然后确定要表达的中心。把要表达的中心写出来，就完成了列习作提纲第一步。 　　（2）围绕中心，选择材料 　　列提纲的第二步，就是在审清题意、确定中心的基础上，围绕中心，选择最能表现中心的材料，这样感染力才会强烈。 　　（3）明确中心，安排顺序 　　在围绕中心、选择材料的基础上，合理安排顺序，做到条理清楚，是列习作提纲第三步。 　　（4）突出中心，详略得当 　　根据表达中心的需要，安排所写材料的详略，就能使文章重点突出，中心明确。在安排好顺序的材料后面，标明详略，这是列习作提纲的第四步。 　　4.写下水文应该注意 　　（1）选题取材丰富多彩，贴近生活，符合小学生习作要求。 　　（2）主题深刻，富含哲理。 　　小学生在习作中，最缺乏的是对主题的认识，甚至我们在这个方面也不是很重视。特别是对于高年级的学生，就应强调主题的意义。 　　（3）行文流畅，注重文字功底。 　　下水文，是作示范的，学生可从中学到习作的基础，包括字、词、句等各方面。因而，教师优美而规范的字、词、句，无疑会给学生带来很大的收获。适合孩子学，能理解并运用的才是好的。 　　5.