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情境化：小学品德教育的效益追寻 　　摘要：情境化教学应该成为小学品德教育的重要方式 ，情境化品德课是一种“润物细无声，水到渠自成”的熏陶式教育。品德课的情境化设计有几种基本的形式：用游戏开展情境化教学（游戏模拟）；用故事拓展情境化教学（故事表现）；用情景剧实现情境化教学（情景再现），从虚拟情景走向现实情景（虚实融合）。通过有针对性的设计情景，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获取知识，培育德行，提高课堂效益。 　　关键词：品德教学；情境化；效益 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）05B-0029-03 　　小学《品德与生活》《品德与社会》是“知行”并重的课程。鉴于小学生在知行两端都还在起步阶段，教师必须改变传统的说教方式，充分调动小朋友有限的生活经验，实行情境化的教学策略，才可能获得较为理想的教育效益。 　　所谓情境化的教育策略，就是根据教学内容和教学目?耍?有针对性地设计情景，让学生进入特定情境，扮演特定角色，模拟实践过程，让学生在高度仿真的情境中获取知识和提高能力[1]。情境化品德课是用艺术的方法给孩子“润物细无声，水到渠自成”的熏陶式教育。这种教学方法突出操作性、讲究趣味性、注重实效性。 　　品德教育的情境化策略是因人而异的。不同的学段，不同的教学内容，不同的教师，可以作出不同的情境化处理。笔者从多年的教育实践中，尝试了几种方式，收到了较为明显的效果。 　　一、游戏式情境模拟，把课堂变为激趣现场 　　游戏是学生喜闻乐见的活动方式。品德老师要摒弃现在品德课堂出现的教条式、诵读式的教学方式，通过游戏使品德课变为“激趣现场”。如《我与小动物》一课中，教材上有一个设计“动物卡片”的环节。一般老师就是让学生回忆，然后写上动物的名称、喜好等等。这样的结果就是学生为写而写，写完也没什么印象，达不到认识动物的目标。而聪明的老师则先设计了几道智力竞猜：“狗有时也会吃草，为什么？（1.充饥，2.洗胃，3.淘气）”“蟋蟀动听的歌声出自于它的――？（1.嗓子，2.大腿，3.翅膀）饶有趣味的问答题配上图片、视频等调动起了学生的积极性。老师把小兔、小乌龟、金鱼等带到课堂，让学生边观察边讨论交流，把孩子的直观认识和生活经验连接了起来。这样的设计，瞬间激发了学生的兴趣，眼前的表象勾连出了生活的积累。他们的记忆仓库源源不断地输出了很多信息：“小金鱼睡觉不闭眼睛的”“不能喂太多，不然要撑死的”。教师还创设了游戏“猜猜我是谁”，教师取出很多的头饰，让学生扮演小动物，说说小动物的特性（也就是动物卡片上的内容）。然后让其他学生猜一猜这是什么动物。学生又唱又跳，扮演的角色活灵活现，现场气氛异常活跃。从而使“填写动物卡片”这个环节真正达到了多角度认识动物的目的。这样的环节是鲜活的，是设计前教师真正站在学生的立场，换位思考的结果。 　　教师可以通过游戏实践，让学生在体验观察、思辨讨论中建构自己的认知。教学《我和伙伴一起玩》时，可以让学生分小组玩“游戏棒”，学生在游戏过程中发现了很多问题，有人抢着玩、有人耍赖、有人把棒拿在手中差点弄到别人的眼睛等。于是大家在游戏中体验到了规则的重要作用。此时教师可以引导孩子在游戏中摸索“定规则”，在实践中强化“守规则”。 　　教师还可以通过游戏模拟增强趣味性，寓教于乐。我在设计《男生女生不一样》课堂活动时根据学生实际，唤醒他们的生活经验，从他们的心理特征和情感需求出发，选取了“掰手腕”和“踢毽子”这两个活动，让学生在活动中明白科学知识：男性肌肉不仅力量大，而且耐性强，不容易出现疲劳。而像踢毽子这种活动，灵活轻巧的女生就占优势了。这正是男女生在体能、力量上的差异。也正因为在体能力量等方面有差异，所以在体育达标上男生和女生标准也是不一样的。 　　二、故事型情境再现，在拓展中引发情感共鸣 　　在品德教学中，故事拓展情境教学能让学生产生情感共鸣，直击学生心灵。只有“过程走心”，才能达到“效果入心”的结果。教学《父母的难处》时，可以进行故事拓展《一个人的餐桌》。通过故事展现“一家人一起吃饭”“父母出差，自己一个人吃饭”的场景。通过故事讲述配合图片、现场等情景再现，让学生感受到一个人吃饭似乎饭菜的味道都变得乏味了，父母是多么重要。在故事拓展过程中还让学生“屏住呼吸十秒钟”，学生忍不住说：父母的爱就像空气，它是那样平常，总是被我们忽略，只有屏住了呼吸，才感受到父母的爱是那样的珍贵。此时再出示几张关于父母的疼爱的图片，叙述那感人的故事，让孩子在故事模拟中达到思维共振、情感交流，从而得到体验和发展。 　　情境化品德课不仅仅是激发兴趣，更重要的是能引起思考，让学生主动探究，不断创新。社会是复杂的，学生的思想其实也是复杂的。新时代的课程要尊重学生的“个性化体验”。在《父母的疼爱