情境利用与资源获取：生态系统视角下职校专家型教师专长分析.docVIP

情境利用与资源获取：生态系统视角下职校专家型教师专长分析 　　摘 要 生态系统视角下，职校专家型教师的优势和专长体现为对生态情境的充分利用和对内外资源的有效获取。访谈25位职校专家型教师，考察影响其职业生涯的3个最关键事件，从情境与资源两个维度，基于四级系统编码，分析成长特点与专长，结果显示，新手期和熟练期是教师发展的两个关键转折期。专家型教师的优势表现为对学校情境和以学校为核心的学校-学校、学校-企业情境资源的积极获取；不足表现为，过度依赖学校情境，对政府、社会、企业、家庭等情境的利用比较欠缺。职校教师对工具性资源的利用多于情感性资源，同一情境可能引发不同程度和性质的资源获取。 　　关键词 生态系统；情境利用；资源获取；职业学校；专家型教师；教师专长 　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）31-0055-05 　　一、问题提出 　　社会全面转型和职业教育高速发展，使人们更清晰地认识到职业教育的价值，呼唤更优质的职业教育资源。在此背景下，职校教师的专业发展和素质提升受到越来越广泛的关注。职业教育的职业性、技能性、社会性等特点[1]，使得职校教师的发展既与普通学校教师存在共同之处，也有其独特的规律和特点，影响因素更广泛，成长路径更复杂。 　　生态系统理论将个人成长放置于广阔和复杂的生态体系中，提供了对外在多维生态环境的系统审视，以及个人对环境资源的利用和互动解析，是全面、深入分析职校教师成长机制的适合理论。生态系统视角下，职校教师的成长维系于个体内部和内外各系统之间借助地位势差、资源错位、能量流动和信息传递形成的相互关联、相互制约的动态平衡与持续发展关系。埃文斯（Evans）和卡尼（Kearney）指出，生?B系统理论的价值在于提供了一个广阔的框架，不但可以由此理解和分析个体面对的复杂情境和问题，而且有助于设定合适的介入方法以取得有效转变[2]。 　　聚焦于情境、资源、个体以及三者之间的复杂交流与互动关系，生态系统理论强调，个体需要运用各类资源和积极行动，通过交换方式获取情境资源，满足自身发展需求。生态系统理论的两个关键概念包括情境利用和资源获取。格林（Greene）和艾弗罗仕（Ephross）认为，情境是一个多种社会力量的组合体，可以在特定架构内形塑个体的行为和发展[3]。依据布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner，1979）的分类，生态情境系统在空间上可以划分为由内到外延展的微观、中间、外层和宏观四类子系统[4]。微观系统是直接影响个人发展、包容个人的组织；中间系统是介于包容个人组织之间的联系，即微观系统间的互动关系；外层系统是微观系统的延伸，可以影响和包容微观系统或中间组织，进而间接影响个人；宏观系统指文化的支撑部分，如经济、社会环境、法律及政治体系等。四个系统持续交互作用、影响和制约，以直接或间接的方式推动个体发展。 　　资源是情境系统进行交流的核心事物，资源获取能力是职校教师发展的核心能力。陈钟林和吴伟东认为，资源可以分为工具性资源和情感性资源两种类别[5]。工具性资源指向个体用以作为手段，达成某一个具体目标的资源，对个人而言，可以进一步分为知识资源、能力资源、平台资源、精力资源、经济资源和信息资源等。情感性资源则指向个体自身情感需求的满足和观念态度的构建，可以进一步分为感情资源、观念资源和态度资源等。情感性资源不能帮助个体直接达成目标，但能够实现情绪情感的宣泄、缓和、抚慰、调适，以及观念的形成、加深、巩固、转变等，从而间接影响目标的实现。在职校教师成长期间，往往需要在情境中同时获取大量的工具性和情感性资源。 　　持续、健康的资源交换是维持教育生态系统动态平衡的重要基础[6]。教师的成长离不开对情境资源的充分利用和有效获取。职业学校中，能够成长为专家型教师的老师，在其职业发展道路上，往往是能够更加充分利用情境，因势利导，并通过资源的有效和持续获取推动自身发展。基于生态系统理论的宏观背景，以情境利用和资源获取为视角，分析专家型教师成长历程的关键事件，有助于在更广阔的认知框架下，理性认识职校教师的专业成长。因此，本研究力求从情境和资源角度对职校专家型教师发展历程中的关键成长事件进行系统考察，并据此提出对策建议。 　　二、职校专家型教师情境利用和资源获取的编码分析 　　职校专家型教师的界定有很多维度，为了研究的可操作性，本研究将其界定为在职业学校从事教学工作15年以上，具有高级职称的“双师型”教师。为考察职校专家型教师成长历程的专长特点，采取随机取样的方式，选取25名来自广东省职业院校的教师进行访谈。访谈前，首先对教师的个人资料进行收集。主要包括教师的性别、年龄、籍贯、学校、职称、教龄、获奖次数、学历、专业、所授课程等。访谈内容主要涉及教师成长的关键性事件