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提问在生物教学中的运用 　　中图分类号：G633.9 　　巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问地是问号” 。美国教学专家斯特林.卡尔汉也认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”因此问题是思维的起点，探究的开端。有了问题，才能激发学生学习探究的意识。他们的思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题展开的。 　　课堂提问是课堂教学中常用的方法。我在多年的生物教学实践中深深的感受到：恰当高效的提问，不但可以激发学生的积极思维，还可以促进课堂上师生之间的思想交流，教师通过适时地进行多角度、多层次的诱导和提示，可以提高学生分析解决问题的能力。同时，师生之间的有效问答，还可以作为教师检查学生对知识和技能的掌握情况。从而获取真实反馈信息的手段，这将有助于我们教师不断的依据学生的实际情况，适当地调整自己的教学计划，并采取切实有效的矫正方法，因材施教，切实提高生物课堂教学效率。 　　一、以提问激趣导入新课 　　“兴趣是做好的老师”。刚上课时学生的思维最活跃，恰当的提问是调动学生积极性的最佳时机。因此，要上好一堂课，教师务必要高度重视新课的导入。设疑导入法是新课导入最常用的方法之一。趣味式的提问常常用在新课的开始，目的在于引起学生的注意，利于学生生疑、质疑，产生强烈的探索动机，通过判断、推理获得新的、独特的认知能力，从而引导学生产生学习新知的兴趣。如在学习“人的性别遗传”时，我设计了这样的导言：“（1）动物为什么有雌雄，人类为什么有男女？（2）为什么十只黄猫九只雄，人类的秃顶性状多在男性表现？”这样的问题使学生急于想通过学习新知得到答案。新课开始，教师通过有目的、有方向的设置问题，提出引人入胜，耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认知冲突，留下悬念，刺激学生的求知欲，点燃学生思维的火花，激发学生释疑而探究的动机，进而导入新课。 　　二、以提问为线引导学生自学 　　例如，在学习“基因控制生物的性状”一节时，先用有趣的谚语：“种瓜得瓜，种豆得豆”“龙生龙，风生风，老鼠生儿会打洞”。在学习果实和种子的形成时，我用花生的谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子.”使学生产生浓厚的兴趣，然后根据所要学习的具体内容进一步提出如下问题作为自学提纲，把学生的兴趣引向深入：（1）什么是遗传？其途径是什么？（2）遗传的物质基础是什么？为什么亲代的性状能传给后代？（3）什么是遗传病？为什么要禁止近亲结婚？等等。学生通过阅读、讨论，积极寻求这些问题的答案，最终达到掌握知识、培养能力的学习目标。 　　三、以提问切入探究新知识 　　生物学是由许多概念和原理组成的知识体系。对于抽象的概念、原理，如果教师能从概念、原理的成因切入，为学生设疑，就会帮助学生很好地形成概念、建立原理。如学习“水分的散失---蒸腾作用”时，可以先指导学生观察并分析一种实验现象：用透明塑料袋将一株盆栽的植物罩起?恚?并用细线在茎的基部扎紧；再将这套装置放在温暖的阳光下一段时间；然后进行观察并提出问题：塑料袋内壁上的水珠是从哪里来的？通过观察设疑，学生能形象直观地理解和掌握蒸腾作用的概念，知道蒸腾作用是指水分以气体状态从植物体内散发出来的过程。 　　四、以提问搭桥自然过度知识 　　每一节课的内容都是由一系列有内在联系的知识点构成的。如果教师能够挖掘出学生原有的认知结构与新知识之间的衔接点，并在这个衔接点上以疑搭桥，让学生在教师的引导下去发现知识间的联系，并通过积极的思维探究，就能形成整体的认知和知识结构。例如，在学习“肾小球的滤过作用”后，提出问题：原尿是怎样形成的？人在一昼夜里形成的原抹大约有150L而排出的尿液1.5L，还有148.5L原尿到哪里呢？通过由浅入深地提出问题，就自然地导入到“肾小管的重吸收作用”的学习中去。 　　五、以提问诱导启迪学生思维 　　在学生思考问题或做习题遇到困难时，教师可以通过提出一系列的问题，为学生解决问题搭梯子。例如，在人体呼气完成的一瞬间，肺内气压与外界大气压相比，是大于、小于还是等于？学生―般回答为“大于”。为了排除学生思维的障碍，教师可以提出如问题：（1）气体进出肺的直接动力是什么？（肺内气压与外界大气压之间的压力差）（2）“呼气完成的一瞬间”的实质是什么；（呼气刚刚完成而吸气还未开始）此时气体是否进出肺？气体既不出肺也不入肺）通过设疑诱导，学生很快能纠正错误答案，并能进行迁移。即人体无论是吸气还是呼气，在开始或完成的一瞬间，肺内气压与外界大气压都相等。 　　六、以提问类比区分易混知识 　　在生物学中有许多相似易混淆的“同类型”问题。对于这些问题，如果教师能进行类比提问，不仅可使学生加深对概念的理解，而且能从中了解各个概念的特点，增加区分度。例如