提高“马克思主义基本原理概论课”教学实效性应处理好两个“转变”.docVIP

提高“马克思主义基本原理概论课”教学实效性应处理好两个“转变” 　　摘要：“原理”课教学实效性问题是一个涉及面很广的问题，要提高“原理”课教学实效性，必须处理好两个“转变”：从知识教育向信仰教育的转变和现实教材体系向教学体系的转变。 　　关键词： 马克思主义基本原理概论 知识教育 信仰教育 教学体系 　　【分类号】G641 　　“马克思主义基本原理概论”课程（以下简称“原理”课）是高校思想政治理论课程体系中的主干课，本科生的必修课程，其根本目的和功能是培养马克思主义的世界观、人生观、价值观，培养科学的辩证思维方式和方法论。然而，在现实的原理课教学实践中，其重要性与实效性之间是有落差的。学生对“原理”课重要性不认可，学习积极性主动性不高。提高“原理”课的实效性，是一个系统工程，影响“原理”课实效性的因素很多：社会环境、教学内容、教育者和受教育者、教学方式等等，笔者认为，要提高该课程的教学实效性，宏观上我们必须在处理好两大关系：知识教育和信仰教育的关系；教材体系与教学体系的关系。 　　一、实现知识教育向信仰教育的转变 　　“原理”课是塑造学生的世界观、人生观、价值观的课程，是一门信仰教育课程，然而目前的教育基本上将“原理”课看作一门知识教育的课程，和其他?Ｒ悼我谎?，按照知识教育的模式进行课堂教学。最终在应试体制下这种知识教育狭隘化为应试教育。当然，在“原理”课的教学中，知识教育是必要的，因为只有我们让学生理解、掌握了马克思主义基本理论，才能使他们接受和信仰马克思主义。就这点看，知识教育是必要的，是信仰教育的前提。问题在于我们的“原理”课不是由知识教育升华为信仰教育，而是沦为了应试教育。从而“原理”课教学的实效性难以保证。 　　目前原理课教学面临的挑战有：首先，无法将马克思主义的基本原理内化为学生的信仰。教师在教学过程中向学生灌输理论知识，认为只要将知识灌输给学生，就能自发地内化为学生的信仰，然而实际恰恰相反，这种脱离学生的思想实际纯粹的知识教育，使学生对“原理”课不是认同，而是反感厌恶，这样的教学很难取得实效。其次，难以将马克思主义化为学生的行动指南，“原理”课教学效果的实现，应该是掌握知识，实现信仰教育的升华最后外化为学生的行动，自觉用马克思主义理论来指导实践。从目前的教学来看，学生基本上处于对马克思主义原理“知”的阶段，甚至“不甚知之”的层次，在现实课堂教学中，实际没有完全内化为信仰，更不可能转化为行动指南。 　　“原理”课是一门信仰的教育，既然是信仰教育必然关注到人生的意义和价值，这个教育过程不仅仅是知识的传授和获得，更重要的是“育人”，如何实现知识教育到信仰教育的升华必须做到以下几点： 其一，教师要从知识的“传授者转变成点燃学生信仰导师，教师要身体力行，理论深厚，信仰坚定，遵循信仰教育的规律，使“原理”课教学生动活泼，声情并茂，使学生在“原理”课的学习中对马克思主义产生情感、产生兴趣。其二，大学生要改变被动地位，积极主动进行马克思主义理论的学习，而且不能只停留思想层面，还要外化为行动，学会用马克思主义的观点、方法来思考和解决问题。大学生已经具备了各种行为能力，不能受社会上非主流价值观的影响，人云亦云，学习马克思主义理论，感受其价值，坚定对马克思主义的信仰。其三，“原理”课要联系中国现实，不回避问题。运用马克思主义的观点来分析和解释当下的社会现实问题，引导学生思考。要使马克思主义成为学生内心的信仰，就要让理论照进现实，通过开放、互动的教学过程，实现知识教育到信仰教育的升华。 　　二、实现教材体系向教学体系的转变 　　在教学中，如何实现教材体系向教学体系的转化，这是提高“马原”课教学实效性关键的一个环节。教材体系是教学体系的基础，教学体系是教师根据具体的教学实际构建的体系，这个体系在内容上应当与教材体系相一致，但是又具有自身的特点，教师根据学生的心理和思维的特点，针对学生实际思想状况和社会现实问题选择教学内容，不能按着教材照本宣科，必须对教材内容进行选择，突出重点。实现教材体系向教学体系的转化，必然会涉及到教学内容的选择，教学方式的设计，教学过程的优化，教学结果的评价等等一系列教学要素。 　　更新教学内容。教学体系是教师对教材体系的个性化阐释，在这个阐释的过程中，如果不能做到与时俱进的横向延伸和纵向贯通，只是照本宣科，课堂教学内容陈旧也就不可避免。在实际的教学中，有些教师使用的案例、教学素材是几年前或十几年前的，已经完全脱离了当下时代语境，课堂教学很难获得实效性，甚至让学生觉得“原理”课陈腐、空洞。面对历史的发展，时代的变迁，社会热点问题的不断出现，我们的教学内容要不断的更新和充实，与社会脱节的“原理”课的是很难取得实效性的。 　　构建立体化教学方式。要是“原理”课成为学生真心喜欢，终身受益的课程。就