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探寻阅读与表达通融的密码 　　[摘 要]学生乐于口头表达却不喜欢动笔写作，这种现象在小学习作教学中普遍存在。在课堂教学中，教师要深入解读文本，并根据学生的表达心理、表达能力和表达需要等，引导学生描述插图、自由补白、模仿再现、角色扮演、续写故事等，以提升学生的语文素养。 　　[关键词]有效习作指导；情景演绎；凸显个性 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0023-02 　　“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”这是《义务教育语文课程标准（2011版）》对于小学生习作的总体要求。从要求中不难看出，小学生习作的主要内容是把自己看到、听到和想到的表达出来。教材文本是习作训练的最直接范本。只有创造性地利用文本进行训练，充分挖掘练笔资源，对学生进行有效写作指导，才能让学生妙笔生花。 　　一、描述插图――演绎情境亲密的对话 　　语文教材的课文都配有精美的插图。这些插图色彩鲜艳，诠释了课文内容，是文本的第二语言。在教学中，如何扩大第二语言的优势，为学生的学习服务是我们应该考虑的问题。课文插图中有很多是连续性的，有一定的情节。一打开课文，学生就会去尽情欣赏，享受插图带来的惬意。在教学时，教师应挖掘插图这一重要的教学资源，让学生对插图进行描述，让每一幅插图都“活起来”。 　　在学习苏教版三年级下册的《槐乡五月》时，教师引导学生对照插图，联系生活实际进行畅想：槐花开时，“我”和小伙伴们爬上树摘槐花，够不着的用竹竿做简易钩子去勾，把槐花套进钩子转动一下树枝就断了，槐花就落下来……口袋装不下，我们就用塑料袋、用篮子装槐花。学生们热烈地讨论着，充分开展想象。这里，让学生联系生活进行场景再现，为他们推开了一扇表达的窗户。通过窗户，学生想象人物的动作语言、课文描述的情境，与插图进行亲密的对话，表达对课文的感受与理解。 　　二、自由补白――驰骋思维想象的空间 　　苏教版语文教材中的文本有很多“留白”的地方。这些“留白”蕴涵着丰富的内容和情感，给学生留下意犹未尽的感觉。教学时，可抓住这些“空白”，让学生驰骋想象进行填补，这是一个非常实效的表达训练。 　　如，苏教版第二册《小动物过冬》一文的最后一节是这样写：“他们商量好了，第二年春天还在这里相见。”教学时，教师引导学生想象：“这三个小动物会怎样商量的？这些小动物是如何过冬的？它们醒来后会想什么？做什么？第二年春天，他们相见后又会怎样打招呼呢？”这些想象的情景，是孩子们日常生活的内容，他们写作起来得心应手。这些补白训练，调动学生表达的积极性，激活了学生的思维，点燃孩子们的激情，使课堂出现不曾预约的精彩。 　　三、模仿再现――凸显个性精彩的内容 　　朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”模仿是儿童的天性，也是他们习得技能的一种方式。中低年级的习作教学，可以让学生仿名家名篇进行写作。这是独立习作的基础。仿写是一种重要的练笔方法。苏教版中低年级课文中可仿写的地方很多。我们可以抓住文章布局、句式表达、细节描写等方面指导学生进行仿写。 　　如，苏教版四年级下册《天鹅的故事》中有一段天鹅破冰场面的精彩描写：老天鹅用自己的身体撞击冰面，整群天鹅在老天鹅的带领下纷纷投入破冰工作，齐心协力，最终取得了胜利。在教学时，我们一方面引导学生品赏这动人心魄的场面，另一方面有意识地引导学生仿写。有的学生写了田径比赛的精彩场景，有的学生写了书虫市场的热闹场面，有的学生写了农村秋收的繁忙景象……这些场面，孩子们都能抓住语言和行动来描写，甚至还有心理描写。我们要抓住课文的精彩片断，让学生品赏，并进行仿写，以提高学生的写作能力。同时，我们还要根据学生思维发展的规律，让学生在“仿”中求“创”、求“活”、求“新”，将习作化难为易，逐步提高学生的写作能力。 　　四、角色扮演――点燃文本创编的激情 　　哲学大师萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”因此，在教学中教师要善于引导学生对文本进行再“创作”，开发文本资源。这样，使学生在创编文本中感受语文学习的快乐、体验习作的快乐，从而产生写作的需求。教学苏教版二年级下册《母亲的恩情》一文，在教到孟郊和母亲告别时，教师引导学生联系生活实际，描述自己和亲人告别的场景，想一想离别时自己会想什么、说什么、做什么。在此基础上，教师引导学生进行角色扮演。在表演中学生深入体会课文人物的思想情感。 　　在教例中，从熟读课文到内化语言，再到角色扮演，学生对课文人物的特点更清楚了，对课文的理解更透彻了，大有一种不吐不快的冲动。此时，教师稍加点拨，学生就能写出一篇很好的习作。 　　五、续写后事――挖掘潜能释放的情感 　　“编筐编篓，