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我国高职教育面向东南亚地区发展的路径与调适 　　摘 要 从中国与东盟正式建立“战略伙伴关系”到“21世纪海上丝绸之路”发展战略的确立，中国已经成为东盟的第一大贸易合作伙伴，中国在东南亚地区的经济影响越来越大，在就业的驱动下，中国高等教育尤其是高等职业教育对东南亚地区学生的吸引力越来越大。由于东南亚地区高等职业教育存在人才培养与市场需求脱节、师资匮乏且师资实践能力不足等内在问题，以及我国与东南亚地区国家政府间的合作平台搭建、“21世纪海上丝绸之路”发展战略等外在支持，使我国高等职业教育搭建东南亚合作平台成为必然。我国高职院校可通过对东南亚地区开展基础性援助、开展师资培训交流合作、开发当地生源、开发海外实习项目等进行国际合作探索。 　　关键词 高等职业教育；东南亚地区；海上丝绸之路；国际化 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）08-0020-05 　　在国际化视野的引领下，我国加入世贸组织，提出并践行“一带一路” 策略，积极开拓与他国合作渠道，把国外先进的经验引进来，把国内好的产品送出去，以谋求经济、科技、教育等领域的全面繁荣发展。高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，办学面向世界、走向全球化已经成为必然趋势。 　　一、高等职业教育国际化及其内涵思考 　　（一）高等职业教育国际化的概念解读 　　关于高等职业教育国际化的概念，学者们从不同的角度进行了分析。有的学者从人才培养目标角度出发，认为高职教育国际化是指：“国内高职教育与国际教育机构、国际企业的交流合作，培养具有国际发展意识、国际交往能力和国际竞争力的高素质劳动者和高技能人才的过程”[1]。还有的学者从过程论层面出发诠释高等职业教育国际化的内涵，认为这“是一个综合而又完整的教育过程，强调对培养对象――人的塑造和激发，使之趋向于合乎共同标准的教育活动”[2]。另有学者从政府间合作的视角作了界定，认为高职教育国际化是“在经济全球化的大背景下，各个主权国家在高级技术应用性教育方面相互交流、相互借鉴的过程”[3]。 　　（二）高等职业教育国际化的“双向内涵” 　　不管是基于人才培养目标视角还是从过程探索与合作主体角度出发探讨高等职业教育国际化这一概念，笔者以为，根据高等职业教育面向社会培养实用型、高技能人才的办学特征，高等职业教育国际化应当是一个“双向”过程：一方面，进行高等职业教育领域的政府间、院校间、社会组织间的国际化合作，学习国外高职教育领域先进的办学理念、课程设置体系、人才培养模式、师资培训方案等，促进我国高等职业教育自身的国际化发展，这是高职院校“内在”的国际化；另一方面，除了向他国学习，我国高等职业教育还应当面向世界，走出国门，积极开拓职业教育领域的全球化市场，这是高职教育“外向”的国际化。 　　（三）研究视野的选择 　　“内在”的国际化之路，我们已经走得很远并走得很好，如国内一些高职院校已经与德国院校合作，搭建中德职业教育合作平台，学习其双元制的职业教育模式，已经取得了良好的效果。高职院校的“外向”国际化，意味着高职院校要向世界推销自己的理念与做法（办学）、推销自己培养的人才（就业）、推销自己的师资（师资合作），向谁推销这是一个值得深思的议题。对西方发达国家而言，其高等职业教育发展已显成熟，从市场竞争力层面考虑，国内的高职院校学习交流的意义与价值要高于市场开拓。而目前处于发展期的东南亚地区国家（特别是该区域的发展中国家）的高等职业教育领域，不管是历史的传承还是发展的机会，都是我国高等职业教育谋求“外向”型国际化的优质合作对象，我国高等职业教育面向东南亚地区的国际化发展值得深入的探索与思考。 　　二、我国高等职业教育搭建东南亚合作平台的必然性思考 　　（一）东南亚地区高等职业教育领域已经意识到必须向外“取经”以弥补自身的不足 　　传统教育理念与市场需求的“脱节”。东南亚地区，特别是在一些发展中国家如柬埔寨、老挝、?甸等，传统教育理念已经不能满足该区域市场对技能型人力资源的需求。通过考察东南亚地区的教育发展史，不难发现，早期阶段，在由贵族精英统治的传统社会里，有机会受教育的对象是社会上层阶级，而受教育的目的是进入官场，这种“读书做官”传统理念的影响根深蒂固，体现在整个高等职业教育领域就是“民众对职教不像普教那样重视，报读职教仅仅是因为考试成绩低的无奈选择。高端技术专业匮乏，影响产业的转型升级”[4]。但是，在全球经济高速发展的大背景之下，东南亚地区国家特别是其中的发展中国家要抓住契机谋求发展，就必须要依托高端技能实现产业的现代化转型，这就需要大量的高质量技术型人才的支撑。有学者就曾将1997 年爆发的东南亚金融危机直接归结于“职业教育结构单一，专业设置滞后且与经济发展脱节，未形成服务经济的职业