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提高语文课堂评价语有效性的策略研究 　　摘 要：在这个快速发展的时代，追求课堂效率成为教师首要的目标，然而在语文课堂上出现了语文教师对学生的课堂发言不予评价，或者评价语过于简单的情况。针对语文教师使用的课堂评价语的对象单一、评价语的内容片面、评价语的表达流于形式等问题，笔者从转变教师评价观念、提高教师评价表达能力、加强评价语反思能力等方面提出改进建议。 　　关键词：语文；课堂评价语；有效性 　　一、转变评价观念，合理评价学生 　　观念影响人的行为，要解决课堂评价语的对象单一、内容片面的问题，首先要转变陈旧的评价观念，深化新课改的评价理念，要有意识地提醒自己将理念落实到教学实践中。 　　（1）评价对象全面化。在实际课堂中存在教师过分关注对优等生的评价的现象，对此，教师要转变以成绩衡量学生的观念。新课改提倡教育要面向全体学生，所以教师的评价也要面向每位学生，课堂教学不仅仅是针对优等生的，集中于对优等生的评价是不公平的，也是不科学的。即使学生经常犯错误、调皮捣蛋，教师也不能给其贴标签，否定这类学生的一切。素质教育提倡学生要全面发展，每一位学生都是具有独立意义的个体，都具有无限的发展潜能。教师要用发展的眼光看待每一位学生，发现他们的闪光点，促进其全面发展。教师要转变观念，不能以偏概全，否定学生的优点。 　　（2）评价过程重视化。目前，以学生的考试成绩定终身的现象司空见惯，所以教师对学生的知识与技能和情感方面的评价语多一些，对学生的学习过程与方法的关注过少。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出课程评价要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的有机结合，语文教师要结合使用形成性评价和终结性评价。如窦桂梅老师在主题教育中提出要重视过程性评价，即教师的评价语应该具有动态性，要关注学生的过程性发展。李吉林老师在讲《游园不值》这首诗时，有这样的片段： 　　生1：我知道“苍苔”指的是青苔，可是我不知道这句中“应怜”是什么意思？ 　　生2：我查了资料，我知道这里的“怜”不是指现在的可怜，而应该解释为“爱惜”。 　　师：对，你能通过查阅资料来理解，这是一种很好的学习方式。这里的“怜”是“喜爱、舍不得”的意思。 　　李老师没有立即表扬学生的回答结果正确，而是先肯定他的学习方法，这样在无形之中就促成了学生习惯的培养。不仅对学生本人，对其他学生也具有积极的影响。 　　二、丰富评价语言，提高评价技巧 　　教师要使用有效的课堂评价语，树立新课改理念还不够，提高教师课堂评价语的艺术水平非常重要。为了改变教师课堂评价语的表达流于形式的现状，可具体从以下几方面改进： 　　（1）提高评价语的语文性。语文性是语文学科永恒的话题，语文课堂不仅要求教材具有语文性，教师的语言也要有语文性，当然也包括教师的课堂评价语。课堂中对学生使用评价语时，一方面用词要准确鲜明、讲究修辞、节奏分明，使评价生动流畅、娓娓动听，让学生欣然接受教师的指导和教诲。另一方面，语文教师课堂评价语应该与课堂意境相符。讲授不同体裁的文本应该选择相应的评价语，要使自己的评价语犹如诗歌语言一样精练、散文语言一般优美、戏曲语言一样传神、小说语言一样生动、论文语言一样鲜明、说明文语言一样科学。教师使用这般优美评价语就是对学生最直接、最有效的运用语言的榜样。 　　一位教师讲授《草原》一课时，面对学生对“那里的天比别处的更蓝，空气是那么的新鲜，天空是那么明朗。”这句话的朗读给予这样的评价语：“读得可真好，在你的朗读中，我们似乎看到了万里无云的蓝天，一望无际的大草原，成群漫步的牛羊。也让我们感受到置身于这美丽的草原之中的欣喜、兴奋和激动。那么现在就请大家一起带着这样的心情再次感受一下草原乐趣吧。” 　　教师虽然是在回应学生的发言，但好像在写一段抒情散文，运用浪漫而有诗意的语言肯定了学生的朗读情况，又将学生带入无限遐想的境地，融入教学情境中，这样富有文采的语言何尝不是对学生语言修养的陶冶。 　　（2）增强评价语的新颖性。在语文课堂中，教师评价语的使用率是非常高的，但雷同现象非常频繁，无论什么回答情况，教师都采用类似的简单评价语。学生听多了难免会麻木，评价语就会失去效果。每节语文课堂的内容不同，问题和答案也不断变化，教师一方面应该在备课过程中事先预想一些教学情境，精心设计一些课堂评价语，课后反思总结评价语言。另一方面需要在课堂中思索练习，拟定评价策略，要用心感知课堂情境中的细节，抓住情境特征给予新颖的评价语。这样才能让学生产生学习热情和动力，进而掌握知识和增长智慧。窦桂梅老师在讲《晏子使楚》时，要求学生学楚王苦笑。 　　师：哈哈。谢谢哦，这种苦笑装得真不容易哦。再来！还有怎么笑？ 　　生：（笑）。 　　师：（面带笑容）亲爱的同学们啊，这故意的笑那叫一笑解千愁。用我们