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放飞思维 舒展灵性 　　【摘 要】教师应该借助习题让学生说出自己的所知、困惑，从而考察他们能力水平。在学生对习题见解的言语组织表达中，教师可以发现他们掌握了的基础知识，已形成的知识体系，思维能力。更有意义的是可以培养学生语言表达、问题分析的能力。以及学生间合作、创新的团队意识的培养。从而使学生学生喜欢上数学这门学科。文章从教学中碰到的问题入手，阐述学生说习题的必要性与可行性，探讨说习题的环节和注意事项。 　　【关键词】习题教学；主体变换；意义探讨；环节流程；注意事项 　　习题教学一直是高中数学课堂教学中提高学生数学综合运用能力的一个重要环节。我们身边很多老师的习题教学一般都是：老师备课时选好典型的例题去课堂上面面俱到地讲，学生认认真真地听，而后学生做巩固练习，老师对一下答案就是“老师讲学生听”的模式。学生受控于教师，教师是唯一的权威，课堂上的问答机械而单一，乏味的习题教学方法使学生的思维活动受到约束。这样严重地压制了学习积极性，埋没学生表现的欲望。因此要让教师主动、单向的讲习题，转变为学生主动、积极地说习题，学生由被动地“听”向主动地“说”转变，从而让习题课成为师生双向交流，多边研讨的平台。 　　一、“说习题”及其意义 　　“说习题”指的是让学生在课堂上把对习题的一切想法大胆地说出来。建构主义一直来都强调，要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而“说习题”正是让学生对知识进行主动建构。“说习题”的教学方式让学生有机会说，有的放矢的说，有讨论的说，有反馈的说。说题时可“多人问一题”、“一题多人说”的方式，比比谁更优秀从而营造出活跃的、竞争的学习氛围。说可能用到的数学思想方法；说自己的想法和猜想；说解题方法；说是如何想到的。“说习题”这种双向、多边的教学方式，既可以提高学生课堂效率，进而提高数学教学质量，同时能成熟学生的理性思维，增强学生学习的主动性和自信心。 　　而在当下很多老师的习题课基本都是以“老师讲，学生听”的模式进行，学生学得比较被动。如何由单向的接受式学习向多边的研讨式学习转变，由个体学习向协作学习、团队学习转变，是当前课堂教学中值得我们思考的。而让学生把习题的已知，所求说出来，可以反映出学生的阅读能力、理解能力、分析能力；把习题包含的定理、公理说出来，可以反映出学生的数学知识的储备；把习题的解答思路说出来，可以反映学生的归纳、迁移能力；说自己的问题与猜想，体现说题者本人的创新。教师与同学及时纠正学生数学中在知识上的错误认识，可以让他们体会的成功的快乐，提高学习数学的兴趣。这种课堂真正是让学生成为学习的主人的课堂。 　　1.有利于学生成为主角，培养创新意识。学生通过说习题，表述对问题的认识，表达出对问题的看法，在思维的过程中可以提出问题，促进学生大胆质疑。以下是笔者在教学实践中的案例。 　　【例1】如图，面ABCD⊥面ACEF，四边形ABCD是正方形，CE⊥AC，EF∥AC，AB= ，CE=EF1。求证：AF∥平面BDE。 　　分析：学生在前面的学习中已经掌握证明线面平行的判定定理。学生凭直觉说找OE与AF平行，这就是非逻辑能力。 　　【例2】如图，试写出函数 　　分析：学生通过上面网络图。以所求为中心，各个量为分支，逐个展开求解。可以很好的找到方法，并他们的想法表达出来。在回答完这个问题后，同学甲提出条件多了，他说四分之一的图像就可以了。在他的启发下，同学乙提出去掉 条件如何？随着点的代入他求解的得到了 两个解的情形，学生丙提出了他的观点只有一个 ，进而点评点代入时的注意点。 　　【例3】已知正方体ABCD-A B C D 的棱长为2，E、F、G分别是BB 、DD 、DC的中点， 　　求证：在AE上求一点M，使得A M⊥平面DAE。 　　分析：在解答完此题后，教师点 　　评“此题为找点在线上的点使结论成 　　立”，学生提出在AB上找M使A M 　　⊥平面DAE.，也有同学提出在A B 　　C D 在一?cM使面BCM⊥平面DA 　　E，问他为什么会想到这个？他就提 　　出，你点在线上行，我为什么不能点 　　在面上呢？多么漂亮的理由啊！ 　　2.有利于学生的参与，培养合作竞争意识。“说习题”把课堂交给了学生，这样在数学能力好的同学的带领下全班学生在这种氛围中就会不由自主的参与进来，哪个学生说得不对同组的同学会积极纠错，共同完善，培养发散思维，大家都有不同的收获无论在学习态度上还是在学习数学的知识和能力上。将一个人的单向封闭思维走向思维多维的开放很愉快的合作完成教学内容，体现平等、融洽的师生关系。体现“教学是对话，交流与知识建构的活动”的新理念。例2就是一个很好的例子。 　　3.有利于展现学生的思维过程，形成反思性学习。学生对习题所