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教育机智可助班级管理“一臂之力” 　　摘 要： 班级管理的重点在于处理好个体与整体之间的利益关系，最大限度地调动活动参与者的积极性。尊重个体的自主与自由性是班级管理者进行管理的前提，敏锐的感知、灵活的思维、果敢的判断则是调节繁杂利益关系的必须。由此，教师教育机智的发挥好坏直接影响到班级管理活动的发展。 　　关键词：教育机智；班级管理；学生发展 　　【中图分类号】G635.1 　　任何事物都是处在复杂而又多变的联系环境中的，个体与个体，个体与某一整体之间都存在着这样或那样的联系。班级是一个小型的社会群体，它的管理涉及到了方方面面，其中教育机智是必不可少的一份子。 　　“班级管理”是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采取一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种情况自愿进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是完成管理的任务，实现学生充分、全面发展的教育目标。所以，班级管理的份量可重可轻，范围可大可小。从管理对象角度来说，主要针对学生展开管理活动，为此范围较为狭窄。但是该活动涉及到了教育学、心理学、社会学等方面的知识，还牵扯到了学校、家庭、社会关系，它的范围是广泛的。于是，这里面存有一定的冲突。自夸美纽斯具体阐述班级授课制之后，班级管理就慢慢进入了人们研究的视野。为了更好地实现“班级管理活动”的目标，于是一个专门的负责人（在中国称为“班主任”）被选定下来了。问题就由此显现出来了，班主任与学生组成的班级是利益统一体，还是利益矛盾体？权利与公平又如何分配？主权又在谁？ 　　目前，对于以上问题的不同理解，在班级管理方面就容易出现两种极端：专制型和放任型。前者权利主体主要在教师一方，师生处于激烈矛盾对立的双方，学风沉闷；后者教师将权利完全放到了学生的手中，班级成了小型的“无政府”群体，学生群体处于无组织无纪律的状态，学生个性过于张扬：这两种情形之下的学习效率均不高，在某种程度上甚至阻碍了正常的教学活动，无法达到应有的教育目的。而最理想的班级状况则是“民主型”。可见，教育民主没有得到彻底实现，这是班级管理状况百出的关键之所在。“共同管理与自我管理保证人们充分行使他们在教育上的民主权利，这也意味这保证他们有权利参加教育机构的管理和教育政策的制定。” 在师生管理关系可以从某种程度上理解成管理权利双方，彼此利益关系微妙，须制衡方能实现公平、双方的和谐。靠着“条条框框”来进行管理是不可能达到目的的，而实际运行中更要有一种灵活的“润滑剂”――教育机智。 　　“教育机智”，到底指的是什么，怎样的理解才是最恰当、最合理的？教育机智是教师在班级管理或课堂教学中面对某种复杂的情况所表现出来的一种判断力，它具有敏感、迅速、准确的特点。 　　《教育心理词典》对“教育机智”是如此定义的：课堂上学生的心理活动是千变万化的，随时都可能发生实现难以预料的，但又必须特殊对待的问题。这种“特殊对待”，心理学认为是一种特殊的智力定向能力，对学生活动的这种敏感性，以及一句学生新的活动，特别是意外的活动，快速做出反应，并能及时采取恰当措施的能力。 　　教育机智是教师的知觉、灵感、顿悟和想象力的即兴发挥，在一瞬间把握事物的本质。（陈向明） 　　教育机智是引起学生心弦的共鸣力。（裴斯泰洛奇） 　　教育机智是一种教师同学交往并影响学生的职业性专门能力――变现力和说服力。（马卡连柯） 　　教育机智是人格陶冶的指导原理。（赫尔巴特、第多斯惠） 　　综上列举有关“教育机智”的定义，可谓“仁者见仁智者见智”。但是，感知敏锐、思维灵活、判断果敢，这些都与教育机智息息相关。合格的班级的管理者本身就应当具备上述特点，这与管理者所面临的种种情形所决定的：显现的与隐形的、突发的与长久的、个体的与整体的。班级的管理者不只是教师一方，还有学生一方的自我管理（班组织）。但要调和好这两大管理者之间的关系，需要有主导的一方充分发挥教育机智，适时拨弄“天平”上的那指针，维持好双方的均等利益。 　　“让教育的民主化从真正的民主行动开始：让尽可能多的人民帮助重新创造教育。”①教育民主化反对压抑学生的个性，要求尊重学生。班级管理体现的是一种师生间双向互动关系，由教师管理与学生的自我管理。最大限度的调动学生与教师的积极性，让学生自愿参与或遵守管理的原则，这是这种双向管理模式最大优势。从而实现“人人来管理，人人来帮助创新教育”的目的。相对而言，而管理活动的主导一方为权利的实施者，而另一方为义务的履行者。如何让双方都能心满意足？实现利益的均衡？毫无疑问，要确保权益先要民主。教育机智的存在就是最大限度地调适个体与整体之间的均衡的利益关系，应对各种突发事件或繁难情况，随时随地保障双方的自主与自由、利益与平等。