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整合性合理性有效性 　　中国各版本的小学英语教材通常都是按照主题单元编排的，每个单元围绕一个鲜明的主题进行教学。但是有些教师在设计教学时只重视了知识技能的重复性，而忽视了整个主题单元应有的层次性和递进性；另外有些教师在实际教学过程中，严格按照教学计划，而忽视了课堂实际教学的灵活运用。这两种方式都让主题单元教学失去了意义――没有以人为本，以“学生”为本，致使学生成为机械的模仿者和被动的知识接受者。（张勇卫2008）。 　　小学英语主题单元教学应当面向每个学生，使得单元内容、单元目标等都达到学生的发展需求，真正做到让学生快乐学习，健康成长。我们教师可以从以下几个方面入手，有效实施小学英语主题单元教学： 　　一、体现教学目标的整合性 　　教师在制定教学目标时，既要结合整体教学目标，同时兼顾课时目标，综合考虑学生的学习需求，制定完整的、全面的目标，包括知识内容、技能、情感、意志等多方面因素，就如叶澜（2004）所说：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。” 　　例如5A Unit4 Halloween，这一单元的第一课时教学目标可以这样设计： 　　1.知识目标： 　　1）能听懂、会说、会读和会拼写单词：sweet.chocolate，mask，vase.horse，need 　　2）能听懂、会说、会读单词Hallow-een，else，tomorrow，pumpkin，lantern，change 　　3）能听懂、会读、会说以下句型：What do you need？We need……/What elsedo you need？We need…… 　　2.能力目标： 　　1）通过本课的学习，学生能够用英语表达万圣节所需物品。 　　2）学生能够熟读语篇，获取相关信息。 　　3）学生能够在教师创设的模拟情境中进行语言实践活动。 　　4）通过教师的指导与训练，学生能够掌握语篇阅读的相关学习策略。 　　3.情感目标： 　　1）通过万圣节的活动，让学生体验西方孩子过节的快乐情感，激发学生对英语的兴趣。 　　2）让学生在小组学习交流中相互合作，获得自信和成就感。 　　4.文化意识目标： 　　让学生了解万圣节的有关文化背景知识，培养学生跨文化交际的能力。 　　二、实现教学内容的生活性 　　小学英语主题教学离不开情景教学，教师应当尽量使教学内容贴近生活，在课堂教学中不断为学生创设情景，让学生在情景操练中，掌握英语语言知识的技能，丰富学生的英语生活经验。比如，在教授4R Unit6 Let’s go by taxi的内容中，教师可以为学生创设以下几种情景： 　　（1）周末，Helen和Wang Bing约着一起步行去看电影。 　　（2）周五下午，小红想和小明一起坐公共汽车去医院看望生病的李老师。 　　（3）Mike马上要过生日了，Su Yang约着Nancy一起骑自行车去超市买生日礼物。 　　学生可以自由选择一种，进行对话，如： 　　A：Areyoufreenow？ 　　B：Yes. 　　A：Miss Li is m.Let’s gO tO the hospi-tal. 　　B：All right.But how？ 　　A：Shall we go by bus？ 　　B：OK. 　　通过情景对话，让学生在对话中不由自主地掌握本单元的重点句型，同时让学生把英语运用到实际生活中。 　　三、完善教学设计的合理性 　　根据教材内容的不同设计符合能够帮助学生掌握知识要点的课型是至关重要的。 　　1.单元练习课 　　俗话说“温故而知新”。在主题单元教学内容结束后，及时有效的复习能够帮助学生更好地掌握所学内容。 　　如，5B Unit7中，教师先帮助学生复习一遍时间的表达方法，再让学生进行练习，及时校对答案，纠正错误的表达方式，做到有效性。 　　2.文化介绍课 　　中西方文化的差异，给学生在学习上带来了一定的困难。教师可以在第一课时安排文化介绍课，让学生了解单元所涉及的文化背景知识，有利于学生对本单元内容的掌握。 　　例如，5AUnit4Halloween中，中国的学生对于万圣节的知识一无所知，教师可以在上课前播放一些有关万圣节的相关资料，让学生了解外国人是如何过万圣节的。简单的文化知识介绍，让学生对课文的内容加深了理解，同时拓展了学生的国际视野。 　　3.口语交际课 　　结合主题单元教学内容，为学生创设多个教学情境，使学生在真实的教学情境中运用所学词汇、句型进行操练情境对话，为学生提高口语交际能力打下扎实的基础。 　　以3B Unit9 Shopping为例，教师可以为学生创设一下情境： 　　（1）周末，Su Yang和Su Hai一起去K