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文言文阅读有效策略的实践研究 　　摘 要：《义务教育语文课程标准》要求学生能够阅读简易的文言文，随着近年中考文言文占分比重的增加，文言文的教学地位被提到了较高的位置。初中语文教师应当认识到文言文的教学意义，帮助学生树立正确学习文言文的观念。 　　关键词：文言文阅读；初中；策略 　　近年来文言文阅读题型是中考语文必考的题型，对学生阅读文言文能力，提出了较高的要求。教师应当注重培养学生文言文阅读能力，在阅读能力的考查中，让学生掌握相关文言文诵读技巧。利用识别通假字、分析句子结构、文章感情色彩、重点字词标记等多样化教学手段，让学生掌握正确阅读文言文的技巧，提高他们的阅读理解能力。 　　一、现阶段文言文教学存在的问题 　　在教学中不难发现，教学文言文的过程是一个双痛苦的过程，学生对文言文的陌生程度如看天书，学生学得很痛苦；教师苦口婆心的教授，最后学生还是一知半解，甚至不知其解。学生逐渐对文言文产生了厌恶心理，这也影响了教师的教学热情。针对这一现象，首先，语文教师应当从学生的兴趣入手，发挥自身的诱导职能，激发学生学习文言文的热情，帮助他们养成良好阅读文言文的习惯，进而提高学生阅读文言文的能力。 　　二、培养良好的阅读习惯 　　语文素质的核心目标是培养学生的语感能力，语感是学生在长期阅读生涯中，对语言文字产生的一种感悟能力，拥有好的语感是提高阅读能力的关键。通篇阅读、多次诵读培养学生对文言词语、文言句式的敏锐的感受，帮助学生养成良好的阅读习惯，这也是提高文言文阅读能力的前提，培养学生阅读习惯可分三步走： 　　（1）随时翻看字典，遇到难懂的词语边查边理解； 　　（2）边阅读边思考； 　　（3）遇到不懂的字词及时标记。 　　帮助学生形成良好的阅读习惯，引导学生进行文言文阅读，培养学生的思维能力、阅读能力、表达能力以及知行合一的能力就变得简单多了。 　　三、诵读节奏的划分 　　文言文的诵读可以仿照古诗词的诵读进行，现阶段初中古诗主要分为五绝、五律、七绝、七律等类型。五绝和五律的朗读节奏可以分为两个音节，如“采菊/东篱下，悠然/见南山”（《归园田居其三》）另外，还有“二、一、二”式的，如“夕露/沾/我衣”（同上），这样划分是因为诗句中间出现了动词，与后面的构成了动宾结构。另一种是“二、二、一”式“绿树/村边/合，青山/郭外/斜。”这里所说的“一”主要是对前面内容的一个补充说明。 　　七绝和七律诗句朗读节奏可分为“二、二、三”式和“四、三”式。如“乱花/渐欲/迷人眼”（《钱塘湖春行》）“谁家/春燕/啄新泥”（同上）；“山重水复/疑无路，柳暗花明/又一村。”（《游山西村》）这种划分主要依据诗句意思的连贯性和成语的连读上。 　　文言文的诵读最普遍的是按照节奏划分，在诵读《扁鹊见蔡桓公》“扁鹊见/蔡桓公”“君有疾/在腠理，不治将恐深。”教师可以带领学生按照节奏三个字划分，读起来朗朗上口，节奏感十足，意思也很容易读懂。 　　诵读还可以根据句中副词、连词来进行划分。如：“此/则岳阳楼之大观也”，（《岳阳楼记》），“此/诚危急存亡之秋也。”（《出 　　师表》） 　　在初中教材中有些文言文比较特殊，文中四字句比较多，而且句式整齐，例如，陶渊明的《桃花源记》中描述“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”等，这时应当按“二、二”式划分节奏。 　　四、科学背诵记忆 　　课本中有很多文言文是要求背诵的，大多数学生都是靠死记硬背，机械式的反复记忆，枯燥、乏味的背诵过程真是为难了学生，背过之后，隔一段时间再次提问，又忘记。如何让学生高效、快速记忆文言文，将学生的记忆周期延长，一直是语文教育者研究的话题。可以从以下几个方面入手： 　　1.理解的基础上记忆 　　教师应当引导学生在理解的基础上记忆。教学中，鼓励学生将文言文中不理解的字词圈起来，用字典查阅、跟学生讨论，或者向老师求教，做到能够通篇理解文言文。背诵过程中，结合句义背诵，势必事半功倍。 　　2.理清词语顺序 　　在文言文中有好多特殊句式，包含倒装句式、定语后置、主谓倒装等等。?W生刚接触这些句式的时候，由于这些句式与现代文的句式顺序不一样，学生一时无从下手。教师在解析这些特殊句式的时候，应当让学生重点标记，弄清其顺序后再背诵就简单 　　多了。 　　3.划分段落层次 　　背诵的时候应层次分明，有条理、有顺序地去背诵、去记忆。将文言文根据时间发生的先后顺序记忆，根据描绘景色的由远到近、由高到低的循序记忆。一步一个台阶，层层记忆，有连贯性地将文章背诵下来。 　　总之，文言文的阅读方式有多种多样，培养学生文言文的阅读能力是一个任重而道远的过程，语文教师应当认识到自己肩上的重任，在教学过程中不断完善自身的教学手段，以学生为主，帮助学生解决文言文诵读上的困难，提高学生的文言文阅读能力