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新课改下小学语文作业设计探析 　　《小学语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是一门综合性和实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”作为一门应用性很强的课程，语文知识和语言运用能力的获得，要通过教师在课堂上进行系统的传授，是体现与落实语文综合性和实践性特点的重要环节，也是加强学生语文应用实践的重要保证。 　　近年，笔者在实践中对语文作业的设计和内容尝试着进行了创新，致力于趣味性、实践性作业设计研究，以期达到进行思想教育、掌握语文知识、培养创新精神与实践能力的目的。 　　一、语文作业要充分体现综合性 　　语文学科简单地读解是“语”加“文”，是听、说、读、写的结合。语文教学改革归根到底是围绕提高学生听、说、读、写而进行的一系列创新。语文首先是一门基础学科，学生只有具备很好的听说读写的基本功，才能更深入地理解其他学科。同时，语文更是一门综合学科，学生如果能具备丰富的科学文化知识，能融会贯通地运用其他学科的知识进一步加强语言文字修养，学起来就会事半功倍。所以，我们在布置作业时要有“大语文观”，考虑充分利用其他学科知识为语文学习服务，考虑如何充分调动学生的感觉、知觉去思维。 　　在常规的语文作业中，诸如：有感情地朗读课文等形式，基本上是语文课必需的作业形式，对于学生重温知识，掌握语言运用规律很有好处。但是，如果只是“画地为牢”，简单地就语文而论语文，效果往往不会好。比如，在?W习《黄果树瀑布》这一课后，笔者除了要求学生掌握基本的知识外，还要求学生动笔画一幅诗景图，唱或编一首赞黄果树瀑布的歌曲，效果不言而喻，这就是多种综合方式的引进。这样既有助于提高学生的作业兴趣，又能促进学生的全面发展。 　　二、语文作业要富于趣味性 　　从作为教学主导的教师出发，一般而言，作业就是为了完成教学任务，让学生掌握必要的知识和能力，只要达到这个目标，学生对作业的接受程度是其次考虑的。有的教师甚至认为，作业就是学生应该完成的任务，不管学生是否喜欢做。基于这样的出发点，教师设计的作业往往以干巴巴的、生硬的“面孔”出现在学生面前。这样，学生也就存在了应付了事的情况，很难达到愉悦地完成作业任务。 　　其实，在设计课外作业时，如果能贯彻愉快教育，增强其趣味性，一定能唤起学生作业的热情，让他们更主动地去完成。比如，在学完了积累运用中的熟记成语后，我布置学生做成语接龙，看谁接得多，评“成语大王”。又如，在学习一些故事性较强、情节适于表演的课文时，为了使学生在理解课文内容的过程中受到启发教育，我布置了这样一个作业：请同学们自由组合，自选角色，表演课文剧。学生兴趣盎然地完成了作业，同时在扮演的过程中，学会了合作、分工，加深了对课文内容的理解，潜移默化地感受到学习的快乐，体验到成功的喜悦。 　　事实上，语文是学生最为熟悉的课程之一，我们在日常生活中有非常丰富的资源可以利用，只要教师能留意生活中发生的事情，在课堂上、在布置作业中吸收进去，使学生在快乐中完成作业，在快乐中接受新知，这无论是对学生身心的健康成长，还是知识的获得都是很有好处的。 　　三、语文作业要调动学生的自主性 　　“以人为本”是现代教育的一个重要理念，“因材施教”是教育的一个法则。在语文课堂中要体现“以人为本”理念和落实“因材施教”法则，我们要在遵循教育规律和学生成长规律，尊重学生人格，满足学生正常合理的需要之外，还需要尊重学生之间的个体差别性。事实上，由于学生的教育背景、生活经历、家庭背景的不同，学生的能力、智力和性格的差异是客观存在的，他们完成作业的能力也有很大的差异。从锻炼学生语文能力和落实“因材施教”原则出发，语文作业都应该在强调进度与知识接受相对统一的基础上体现较强的弹性，让学生充分发挥自己的积极性和主观能动性，让每个学生都有可能通过努力来完成，这就需要有自主性作业。 　　自主性作业，承认并尊重学生的差异，根据不同层次学生的能力，供学生选择，以发挥学生的主动性。比如，在学完《三顾茅庐》一课后，我布置了这样几项作业：（1）讲一讲，把故事讲给别人听；（2）演一演，自由组合，排练课文剧；（3）读一读，阅读历史小说《三国演义》。这些由易到难、形式多样的作业，弹性大，有能力的学生可以做第3题，能力一般的可以做第2题，有困难的学生只做第1题。这样把完成作业的主动权交给学生，学生真正成为学习的主人，使不同层次的学生都得到相应的发展。 　　四、语文作业要具有实践性 　　实践是最好的老师。对于语文来说，实践更是提高学生语言文字应用的最主要途径。我们教师应树立大语文教育观，注意沟通课内外与校内外的联系，增加学生语文实践的机会，拓宽学生的学习渠道。一方面，教师要主动鼓励学生在日常生活中自觉运用所学的知识；另一方面，尽可能地配合课堂教学的需要，创设