注重阅读方法引领，真正落实“以学为主”.docVIP

注重阅读方法引领，真正落实“以学为主” 　　[摘 要]传统阅读教学中，教师重“教”轻“学”，学生被动接受学习，阅读教学的效率不高。新课程理念指引下，教师要真正从学生的立场出发，“以学为主”，注重阅读方法的引领，让学生在自读自悟中学、在合作探究中学、在成果交流中学、在评价点拨中学，从而让阅读教学更扎实有效。 　　[关键词]阅读教学； 以学为主；方法引领 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-55-02 　　著名的教育家陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”由此可见，学生是学习的真正主人，教师的“教”是为学生的“学”服务的。传统阅读教学中，教师整节课滔滔不绝、手忙脚乱，似乎课堂的每个环节都按教师预先设计的发展，教师成了课堂的主角，学生只能被动学习，课堂效率不高。因此，只有关注学生的“学”，注重语文阅读方法的引领，真正落实“以学为主”，才能提高课堂教学的效率。 　　一、自读自悟中学 　　自读自悟是语文学习的基石。所谓自主，就是学生自己积极主动地学习，亲历语文实践过程，强化直接感知和体验。 　　首先，要让学生带着任务去学。如一位教师在教学人教版三年级《七颗钻石》一课时，在学生读文前明确学习任务：自己读课文，借助工具书或上下文理解生词；想想课文主要讲了什么事情；读后完成学习卡。这样目标明确，学生就会积极主动地学习。 　　其次，课堂上要保证学生自主学习的时间。有些教师总担心课堂时间不够，学生还没有完成自主学习，就迫不及待地提问检测，一旦有优生回答正确就转入下个环节的教学。殊不知，多数学生因为时间不够，还没来得及内化知识，导致学习形成了“夹生饭”现象。因此，在课堂上我们要保证有充分的时间让学生自主学习。 　　再次，要教给学生一些自读的方法。比如，一位教师在教学人教版六年级上册《老人与海鸥》中“老人爱海鸥”这个部分时，为了让学生自读自悟，体现阅读是学生的个性化行为，提出了这样的阅读学习要求：自读3-16自然段，找出描写老人神态、动作、语言的句子，用批注法写出对关键句段的感悟和体会。这样的阅读教学，教师没有凭借自己对文本的认识对学生进行“灌输式”教学，而是教给学生阅读的方法，让学生去感悟理解，促进了学生阅读能力的整体提升。 　　二、合作探究中学 　　“以学为主”要求教师注重学生对知识的积极建构和合作学习，引导学生以主动的、发现的、合作的学习方式来学习。合作探究前要让学生充分自主学习，否则合作就会流于形式。合作探究的任务要根据学生的学习水平来确定。如果太容易，就失去了合作的意义；如果太难，就失去了合作的兴趣和主动性。另外，合作中要注意分工，合作后要注意汇报交流。如一位教师在上《跨越百年的美丽》一课时，引导学生重点品读3-6自然段，体会居里夫人的内在美。 　　师：居里夫人“跨越百年的美丽”还表现在哪些方面？请把相关的语句用横线画下来，并做适当的旁注。 　　（生自读5分钟） 　　师：你找到了居里夫人的内在美表现在哪了吗？ 　　生1：“就像是在海滩上……别人摘叶她问根。” 　　师：让我们读出居里夫人的探索精神。 　　（生读） 　　师：还有哪些句子表现了居里夫人的内在美？ 　　生2：“为了提炼镭……留下了酸碱的点点烧痕。” 　　师：读了这段话你有什么感受？哪个词让你有这种感受？ 　　（生答） 　　师：让我们来看看居里夫人提炼镭的过程的画面。 　　师：你又有什么感受？ 　　生3：居里夫人很辛苦…… 　　师：让我们读出相关的句子 　　（生饱含感情地读出了坚信、不懈努力等） 　　师：下面请你们发挥想象，居里夫人在提炼镭的过程中发生了什么？她是怎么度过的？四人小组合作写句子，把你的理解、感受写下来。组内每人写一句，写完后小组内交流、修改，整合成一段话，再在班内展示交流。 　　夏天，烈日炎炎，居里夫人 ； 　　冬天，大雪纷飞，居里夫人 ； 　　在大雨倾盆的白天，居里夫人 ； 　　在狂风怒号的晚上，居里夫人 。 　　…… 　　这样的教学环节，完全是让学生在做中学，让学生在充分自读、品读感悟词句的基础上进行合作探究式学习。这既提高了学生阅读的兴趣，又有效训练了学生的语言表达能力和思维能力。 　　三、成果交流中学 　　成果交流学习是重要的学习方式。课堂教学中，教师应尽可能地引导学生在同桌学习中互相帮助，在小组学习中积极参与，在全班成果交流中学会倾听。事实证明，学生在互动式的合作交流学习中，常常能相互启发、取长补短，逐渐形成团队合作精神。如一位教师在教学《美丽的小兴安岭》一课时，先让学生自读自悟文中春季部分的内容，积累语言，并教给他们学习方法。然后，让学生选择夏、秋、冬其中一个季节的内容进行合作探究，用多种