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浅析“四位一体”现代学徒制产生的效应 　　摘要：江苏省张家港中等专业学校结合本校实际，以德国职业教育“双元制”理论为指导，充分利用张家港经济开发区外资企业聚集的资源优势，开展德国“双元制”本土化探索与实践，构建学校、政府、行业企业、德国职教集团“四位一体”现代学徒制人才培养新模式，出现了人才培养方案由四方共同定，行业企业与学校共同开发课程体系并参与学校教育教学过程，学生在产教融合、工学结合、知行合一的学习过程中形成精湛的专业技能，养成良好的职业道德和职业素养的格局。产生了学校在专业建设、教育教学改革、产学研结合等方面良性发展，学生好就业、就业好，行业企业得到合格人才的积极效应。 　　关键词：“四位一体”现代学徒制；效应；产生 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）11C-0069-03 　　江苏省张家港中等专业学校（以下简称张家港中专校）结合本校实际，以德国职业教育“双元制”理论为指导，充分利用张家港经济开发区外资企业聚集的资源优势，进行了德国“双元制”本土化的探索与实践，构建了学校、政府、行业企业、德国职教集团“四位一体”现代学徒制人才培养新模式，该模式推动了学校在专业建设、教育教学改革、产学研结合等方面的良性发展，实现了学生好就业、就业好的局面，很多学生进入外资企业，受到了企业的欢迎，且获得良好的发展与薪资待遇，还成就了学生出国留学梦。 　　一、“四位一体”现代学徒制人才培养模式 　　“四位一体”现代学徒制是学校与政府、行业企业、德国职业教育集团合作开展的一种崭新的人才培养模式。项目实施主体由张家港地方政府、行业企业、德方职教集团、张家港中专校四方组成。政府提供资金保障，行业企业提供岗位用工标准与要求、岗位需求和实践机会，德方职教集团提供教学标准，学校根据行业企业要求，引进企业工业案例，参照德方教学标准，改革教学方式、教学手段，组织实施教学。[1]项目实施过程中，地方政府积极作为，为项目的实施提供充足的资金保障，搭建理论教育与技能培养有机结合、职业教育与产业发展有效对接平台。行业企业与学校开展“订单”培养，解决了新员工的甄选与初级培养问题，解决了用工不足和新员工入企培训适应期长的问题。德方职教集团与学校一起修订人才培养方案，派驻教师来校参与专业教学计划的制定，提供课程教学项目与内容，示范教学，指导学生，校内实践推广德国“双元制”教学经验。学校结合地方经济发展和本校实际，提供师资及学习和实训场地，培养学生，通过将企业工业案例校本化，将德国“双元制”本土化，开展现代学徒制人才培养新模式，使培养的劳动者更加符合地方经济发展的需求。 　　二、“四位一体”现代学徒制人才培养的优势 　　（一）学生身份多元，学习态度更端正 　　“四位一体”现代学徒制人才培养过程中，学生身份多元。招生即招工，学生入校即入厂，经过“学生―学徒―准员工―员工”四阶段转换，学生顺利从学生身份转变为企业员工；在学习过程中，学生所学专业对接产业，课程对接岗位，教材对接技能，[2]使学生从入学开始就明确自己将来要就业的企业，有企业归属感；学生在校内跟随教师学习文化基础知识、理论基础知识和基本操作技能，又通过工学结合，在参与企业生产过程中跟随企业师傅深层次地学习实用、先进的专业技能。学生通过进入企业跟岗学习逐渐了解合作企业，产生职业认同感，还重新认识了自我，锻炼了为人处世的能力，促进学生以端正的学习态度来对待专业学习。 　　（二）师资队伍组建多元，学习方式更灵活 　　“四位一体”现代学徒制人才培养过程中，学校教师、企业工程技术人员和德国外教组成了多元化教学团队。学校教师和行业企业人员互兼互聘，企业优秀工程技术人员到校担任学生技能实践导师，既教给学生职业岗位上的真技能，又可以为学校教师实践教学提供示范、参照和借鉴；学校教师承担文化基础知识教授和基本理论知识教学任务。学校教师利用节假日到企业技术实践岗位锻炼，学习与自己专业相关的先进技术，熟悉行业企业技术前沿内容，参与企业的技术研发和应用研究，为优化实践教学做好能力和资源准备。德国职教集团派外教驻校任教，全程参与学校教学，在教学过程中推广实践“双元制”先进的国际职教理念。多元的师资队伍，灵活的学习方式，先进的教学理念，拓宽了师生视野，教师“复制―仿真―创新”，学生“学习―成长―发展”，营造了教学相长的氛围。 　　（三）评价方式多元，学习证书多样 　　“四位一体”现代学徒制实施过程中，学校与企业开展联合招生，签订“订单”培养协议和用工协议，企业与学校共同商定人才培养方案，共同开发课程体系，参与学校教育教学过程，许多课程由企业技术骨干与学校专业教师共同?探掏瓿伞Ｑ?生（学徒）既在校学习，又通过企业见习、参与企业生产；既要遵守学校规章制度，又要遵守企业对于学