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浅议班级管理中处理好师生关系的途径 　　【摘 要】高中阶段是学生价值观、世界观、人生观形成的关键时期，素质教育把促进学生的全面发展作为高中教育阶段的主要教学目标。这就需要教师在管理班级纪律、学习及卫生等事项的同时，还应重视对学生正确的价值观念及思想意识的培养，以促进学生智力与品德的同步发展。而良好的师生关系是优化班级管理成效的基础与前提，只有让学生“乐其师”，才能使得他们“信师道”。本文就班级管理中处理好师生关系的有效途径，进行了详细的探究。 　　【关键词】班级管理；师生关系；处理途径 　　师生关系，是指教师与学生在教学及教育中构建的关系，涵盖相互对待的态度、所发挥的作用、所处的地位等。和谐的师生关系，是营造积极教学环境、激发学生学习积极性、提高教学质量的基础与保障，也是促进学生身心健康发展的必要条件。在高中教育阶段，教师应积极构和谐、融洽、平等、民主的师生关系，以确保自己与学生的相处环境是融洽的、互动方式是民主的、人格地位是完全平等的，进而使得师生在频繁的双向互动中帮助学生扎实掌握教学内容，并形成正确的观念意识，最终实现全面发展。那么，在高中班级管理中，如何处理好师生关系，是各科教师急需思考的问题。 　　一、以人为本，赏识学生 　　高中生的年龄特点决定他们都有较强主见与自尊意识，他们在班级管理中渴望被尊重与认可。因此，教师在高中班级管理中，应将“以人为本”作为管理基本原则，全面了解学生的个性特点、心理特点、兴趣爱好等情况，在处理管理问题时应尽可能尊重学生的自尊心，用信任的态度对待学生，即便是学生的所作所为让教师较为难堪或难以接受，教师也应用关心的态度对待学生，这也正是有效解决班级管理问题所需要的态度。在实际的高中班级管理活动中，教师需要实施难忘教育，有充足的耐心倾听学生的心声，真正了解学生之所以做出让人费解行为的原因是什么；当学生遇到困难后，教师应主动关心、安慰、鼓励，并帮助他们解决一些实际问题，从而使得学生都能真切体会到教师对自己的信任、关心、在乎，从而自愿把自己的真实想法、及思想动向告知教师，最终为教师调整与制定班级管理方法与策略提供可靠依据。当学生在学习方面或行为方面有进步时，教师也应毫不吝啬地用恰当语言对其进行肯定与赞赏，真心以学生为骄傲、替学生自豪，以激励学生更加努力地学习、更主动规范自己的行为，最终促使学生实现身心健康成长。 　　二、提高自我，率先垂范 　　在高中班级管理中，教师是班级管理目标的制定者，同时也是管理目标的执行者，因此要想切实提高班级管理效果，就需要教师从自我做起规范自己的言行举止，用高尚的师德、渊博的学识提高自己的权威性与认可度，使得学生在教师正能量的影响与感染下，更加主动地接近教师，并接受教师的管理与安排，将教师的行事原则作为自己的行为指南，从而构建出有序的教学秩序与积极班风，最终使得学生可将从教师身上学习到的优秀品质内化为自设的一种素质。比如，在实施难忘教育的管理过程中，为了强化学生的时间观念，以帮助那些早退、迟到学生改正不遵守时间的毛病，教师就应先从自己做起，每节课提前5分钟到班里来，将上课需要的教材、教具等准备好，下课铃声响过之后再离开。只有这样，学生就会觉得教师都能这样遵守时间、遵守上课制度，自己再出现早退、迟到的情?r就会难为情，从而逐渐养成遵守时间的好习惯。再比如，为了治理班级中有人随手丢垃圾的问题，教师一旦发现果皮纸屑等垃圾，应主动蹲下身捡起来，让学生看看正确的卫生习惯是什么，从而使得他们在教师行为的影响下主动养成讲究卫生的文明习惯。这与直接批评教育的管理办法相比，效果更为理想，因此教师应积极提高自身素养，用良好的师生关系及自身的正能量影响与改变学生。 　　三、合理批评，有效鞭策 　　在高中班级管理中，教师对学生的批评具有与称赞同等重要的地位，究其原因，是因为高中生正处于各种价值观念形成的关键时期，是非意识还不够分明，因此教师只有借助合理的批评对其进行提醒与点拨， 才能帮助他们形成更为正确的是非意识，才能使得他们明白什么样的行为是对的，什么样的做法是错的，从而鞭策他们用正确的思想观念指导自己的行为举止。但是，由于高中生自尊心强、心理较为脆弱，所以当他们犯错误时，教师也应尽可能用较为委婉的方法启发学生反思自己的行为，逐渐认识到自己的过错，并明白怎样的做法是正确的、合规定的，最终主动修正自己的行事方式。只有这样，才能让学生在认识到自己错误的同时还可得以尊重，才能主动服从教师的管理，最终自愿遵守班级班规。比如，在笔者教学过程中，发现有两个学生小宁与小刚不知因为什么超了起来，小刚突然拿起凳子要砸小明。在这种情况下，如果我停下讲课专门处理这一事件，必定会耽误全班学生学习，并且当众处理的效果不一定好。因此，当我看到小刚举起凳子时，应说“小刚，老师不累，你自己坐就可以，谢谢你！