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浅析数学教学与后进生的转化 　　苏霍姆斯基说过：“如果作为道德素养的最重要的真理在青少年时期没有形成习惯，那么所造成的影响是永远无法弥补的。”因此在教学过程中素质教育是很重要的。素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育，素质教育要面向全体学生，而不是面向少数几个优秀学生；要促进学生全面发展，而不是单纯的应付考试；要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地，机械的接受知识，这与我们以往提倡的“应试教育”有着本质的区别。应试教育的核心在于如何考试，如何应对考试；如何参加考试；如何考好试。如果一个班只要有那么几个优秀学生考上重点大学，那么就说明这个学校顶呱呱，而从不去过问其他学生怎样。我们今天的教育说是素质教育但实质上仍然是应试教育。 　　在数学教学过程中学生与学生之间的个体差异是普遍存在的。而大多数高中生认为高中数学难学，在教学过程中产生“后进生”是可能的。“后进生”，不是指由某些遗传或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、脑功能轻微失调等等的学生。主要是指在今天的教育主导影响下形成的特殊学生。“后进生”，一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习成绩差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称之为后进生，即“后来进步”之意。在我们的教育工作全面推进素质教育的今天，重视对后进生的关爱和帮助，以提升他们的学习能力和学习成绩是至关重要的。因此在教学过程中转化后进生是我们每一位教师应尽的义务和职责。 　　一、认真分析后进生形成的原因和主要表现，寻求转化后进生的方法 　　在教育教学过程中，要想对后进生进行转化，只有认真分析后进生形成的原因及其表现形式，才能找到解决的办法。我认为后进生形成的原因有：（1）由于我们在教学过程中为了追求升学率把学生的学习成绩公知于众，这严重伤害了学生的自尊心；（2）在教学过程中我们的教师一味的强调学习成绩，课堂上我们主要关心的是优生，当个别学生的学习遭受到挫折时，教师对学生没有做耐心细致的思想工作，却是诸多责骂，使其丧失了学习的自信心；（3）由于我们的教学工作主要是强调学生的学习成绩，而忽?了学生的某些特长，使其丧失了对自我价值的肯定。当然还有一些社会的原因。 　　后进生的主要表现有：（1）学习目的不明确，缺乏强烈的求知欲，学习能力较低，导致学习成绩不佳；（2）意志力薄弱，养成了一些不良的行为习惯，想进步但缺乏自觉性，易受环境的影响，学习不稳定；（3）表现好，学习用功，但学习方法差，学习跟不上；因此在教学过程中我们面对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，我们必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，渐渐成长。 　　二、关心关爱后进生，点燃他们追求上进，成为优秀学生的希望之火 　　陶行知曾经告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此在教学过程中我们不要只看到优生，在课堂上我们一提问就爱找成绩优秀的学生来回答。而要一方面我们关心爱护我们的优生，让他们健康成长，使其成为社会的栋梁之才。另一方面我们更应该关心我们的后进生，尤其是全面推进素质教育的今天，重视对后进生的关爱和帮助，不让他们掉队就显得十分重要。（一）以诚相待，尊重后进生的自尊心。在我们的教学过程中，尤其是在课堂教学过程中，我们一定要给后进生“留面子”。老师喜欢优生，对后进生总是冷眼相对，原因是我们看不到后进生的优点，对后进生失去了信心。任何人都会同时存在优点和缺点，一肥遮百丑，优生因为成绩好，表现也好，从而我们的教师就放大了他们的优点。而后进生是因为没有展现他们优点的舞台，没有让我们发现他们的优点，从而成为后进生。并不是后进生就不存在优点。当后进生犯了错误，老师千万不要当着全班学生的面严厉批评，因为你这样做只能适得其反。他们会想：反正老师也当着众人的面批评了，面子已经丢了，爱怎么着就怎么着，对犯了错误的那种自责的心理便消失、淡薄了。因此我们在教学过程中不要只关注优生，更多的要关注“后进生”，在上课提问时，一方面要让优生吃饱另一方面又要让“后进生”有事可做，如：讲求函数 的最值时，先让每一位同学都思考，等一下，不要先抽优生来回答，先抽一个“后进生”来回答，当“后进生”答不到时，不要冷眼相对，更不要发脾气，可以采用循序渐进的方式，先提问：这个式子与二次函数有什么关系？让他思考后再提问：二次函数的最值与自变量的范围有什么关系？让“后进生逐步解决这个问题。当后进生犯错误应该实行：下了课再说，坐下来再说，不要当着众人说，要单独说，要心平气和，诚心诚意的说，要好好说，不要边发气边说，只要我们以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，唤起他们求知的欲望，进取的信心。（二）以心换心，对后进生做耐心细致的