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浅谈“班主任如何转化品行偏差的孩子” 　　关键词：平等相处 坦诚相见 最佳时机 恰当方法 心理变化 　　思想反复 班主任 工作 转化 　　品行偏差的孩子是指那些品行习惯不好、表现差的孩子。他们存在哪些品行“偏差”呢？从心理上分析，品行偏差的孩子是非观念混乱，把握不准事物的正误界限，情感上缺乏耻辱感；自控能力差，经常违反校规校纪，并且不能用正确的观念去抑制不良的欲望，行动上自制力；意志薄弱，感情冲动，逆反心理重，心理承受力差。 　　多年的班主任工作使我深深地认识到：不被家长接受的孩子，不能很好地感受到家庭的温馨给人的一生带来的巨大益处，不被班主任接受的学生，不能更有效的受到来自学校的良好教育，会变得消极、冷漠、不求上进，具有反抗情绪，产生破坏力量。这不仅给学生的健康成长、道德品质的形成，知识水平和自身素质的提高带来不良影响，而且对师生关系的形成和发展及教育职能的实现带来不利。 　　一、班主任要以良好的心态与品行偏差的学生平等相处，坦诚相见。 　　首先，班主任要深入了解品行偏差孩子的心理。班主任不能光凭经验用固定不变的模式来套每一个学生，要因人施教，采取一把钥匙开一把锁的教育方式、认真分析品行偏差学生的心理变化，掌握他们的个性特征，摸清造成他们品行偏差的心理过程，按照他们的心理需求，制定出切合他们心理变化的教育步骤，引导他们进步。 　　其次，班主任面对千姿百态各有所异的学生，要有良好的心理状态和心理素质，沉着、冷静、心平气和地教育学生。绝不要采取冷漠和歧视的态度或蛮横训斥，或以居高临下的“官僚”心理，把自己比作圣贤，要求孩子无条件地全面服从，也不要以严而出格的惩诫心理，有杀鸡警猴的方式使学生产生畏惧。更不要以急于求成的急躁心理处理事情。这样的心理状态一旦占有一定地位，就会明显地反映出负效应。 　　二、班主任在与品行偏差孩子心与心的交往中，要注意选择教育的最佳时机和运用恰当的方法，破译学生内心的动情点。 　　一般来说，品行偏差的孩子性格往往孤僻倔强，犯了错误后，害怕受到教师的指责、嘲笑甚至训斥，他们大多情绪紧张，甚至怀疑抵触，强词夺理。因此，这就需要班主任事先对孩子的气质、性格、兴趣、习惯、能力、家庭状态等方面有比较透彻的了解，选择最佳教育时机，找准易被学生接纳的突破口，这样才能“搭准脉搏”，入情入理而不致反感恼怒。 　　我懂得了班主任不能以“火”灭“火”，而应寻求问题的根源，维护学生的尊严，扶植学生的上进心，促使孩子道德上的自勉。我的教育方法是： 　　1.用“?o声的语言”缩短心理距离。 　　班主任在与品行偏差学孩子谈话前，要伺机以一些无声的品行来创造一个真诚平等的氛围。例如，笑容可掬地为学生搬过一把椅子让其安静地坐下，端过一只茶杯让其喝口水，随后掸去学生身上的一些灰尘……。这些无声的语言会使学生感到老师的可亲、可信，有利于即将进行的谈话。 　　2.委婉含蓄的幽默，缓解恐惧心理。 　　品行偏差孩子一般思想活跃，性格外露，淘气好动。他们平时的不良表现一般都是不良习惯所致，因此，班主任不要清一色地上“纲”上“线”， 是“故意破坏”、“有意捣乱”等极限性的批评语，并以留校写“检讨”或“保证书”来收拾他们。 　　有一次，班上的门栓连续几次被男生踢坏，学校多次派人来修理后，这次提出了“黄牌”警告，班干部气愤地告诉我：“男生存心搞破坏”。顿时，教室里的空气空前紧张，大家都静静地等待着班主任的训斥。而我没有指责他们，却用委婉的话对他们说：“倘存心破坏的，完全可放在无人时搞，秘密进行，哪有在大庭广众面前搞破坏的？”同学笑了，男生们如释重负，笑得更开心：他们渴望着理解。同时，这笑声也是对班主任宽宏大量的赞美，对成功运用幽默教育艺术的肯定。 　　从此以后，男同学不但改正了坏习惯，还经常有“无名英雄”将班级的坏课桌椅修好。由此可见，幽默教育艺术比呆板、枯燥、单调、毫无特色的说教收到的教育功效要好得多。 　　3.“自我贬低”，以产生心理共鸣。 　　班主任在同品行偏差的孩子谈话时，可以采取“自我贬低”的方法，促进心理沟通，产生心理共鸣。品行不良的学生一般自控能力差，注意力不集中。当他们无意之中违纪，班主任可说：“这怪我没有讲清楚要求，所以你才违纪。”接着，老师再重申校规班纪。因为只有让孩子从心理上感到自身品行不妥，才会在行动上有意识地克服改正。当他们学习掉队时，就说：“这是老师督促、帮助你不够，才让你落后了”。然后，再用充满希望的语言，激励这位学生的自信心：“你很聪明，就是平时不努力。”此刻，再次向他谈学习的重要性，分析学习成绩差的原因，指导良好的学习方法……。 　　班主任的这种自我贬低，不是放纵、学生的错误，及许诺放弃严格要求，而是心底里对学生过错的谅解和宽容，它能缩小师生间认识问题的偏差，化解学生的拘谨、难堪，产生