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浅析高中古诗词的审美教学 　　[摘要]古诗词是我国独特的历史文化精粹，是盛开在文学圣殿里的一朵仙葩，它运用凝练的字词、和谐的韵律以及艺术的手法，造就意蕴悠远，令人回味无穷的精美诗句。因此，诗词的审美教学尤为重要。在语文教学中，引领学生诵读诗歌，欣赏诗词的意趣，感悟作者表达的情感，不仅能够提升学生的文学素养，也能浸润学生的心灵，修行一种精神的力量。 　　[关键词]高中语文诗词意趣审美教学 　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号2016）340006 　　随着新课改的推进，强调高中语文的诗词教学要能激发学生的审美情趣，提升诗词的审美教学，实现语文的美育。因此，诗词教学要抛开机械化的技能训练，真正从诗词本身的意趣出发，发乎情，忠于审美教学，使学生徜徉于诗海，陶冶情操，建造丰富的精神家园。 　　一、诵读诗词经典，营造浓厚的诗学氛围 　　诗词作品是一种独特的艺术形式，恰当地诵读诗词能够使读者走近诗人，感受到诗词的意境之美。因此学生学习诗词时，诵读是一个重要的学习方式，是与情感体验和语言积累联系在一起的，通过诵读促进学生的情感体验，感受到诗词的语言魅力。那么，诵读诗词作为品诗的第一步，是培养学生诗词审美的开端，教师应该如何引导学生读出兴味，读出意趣呢？ 　　就以李白的《蜀道难》为例，这首诗具有浓厚的浪漫主义色彩，诗人用生动的笔触、夸张的手法描绘了蜀道的山林之高，流水之急，绝壁连峰之险，其宏伟的气象，阔大的境界，令人叹为观止。因此，在诵读时，教师一定要指导学生注意把握诗中词句的节奏，分出轻重缓急，读出豪迈的气势。尤其是诗中“蜀道之难，难于上青天”这句话贯穿始终，且呈现出层层递进的模式，?中诗人三叹“蜀道难”，在诵读时，学生可以逐渐加重语调，注意停顿，抑扬顿挫，三叹就是作者三次的情感变化。最后，学生在诵读时通过自己语调的变化，便能在自然的情形下体会到作者情感，感受到诗词的魅力。 　　诵读诗词实际上是读者与诗人与诗词作品的一次对话，通过诗词韵律、语音、语调的变化，突显语言的魅力，感受诗人的情感，培养学生的审美情趣。 　　二、巧用联想揣意境，感悟诗词的独特魅力 　　诗歌的独特魅力就在于它以凝练的语言所创造出来的意境美。意境是诗人通过诗歌中的景、情以及环境构建出来的，寄托诗人情感的意象的，能够引发人想象的境界。高中语文诗歌教学不仅要指导学生赏析诗歌中精妙的表现手法，更要引导学生走进诗人营造的意境，结合诗人的生平经历，利用联想和想象，将文字转化为画面，走近诗人，体会诗歌意境的美。 　　以白居易的《琵琶行》为例，这首长篇乐府诗通过描写琵琶女高超的弹琴技艺和悲惨身世，揭露了封建官僚社会的腐败，民不聊生的现象，表达了诗人对琵琶女深切的同情，以及对自己怀才不遇的愤懑之情。诗中最精彩的就是描写琵琶女弹奏的一段：“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”描绘了琵琶女欲语还休的复杂心理；“弦弦掩抑、低眉信手、间关莺语、幽咽泉流”从丝丝弦弦的琴声中，似乎让人听到了琵琶女的哀怨与忧愁；“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”此时无声，却声声入耳，琵琶女的琴音给诗人带来愁绪，亦引起了读者的无限遐想；“东川西舫悄无言，唯见江心秋月白”情景交融，仿佛今晚的月色与江水都被琵琶女高超的技艺所折服，不幸的身世所打动。诗人有心用生动的语言打造一场视听盛宴，月色茫茫，江水波澜不惊，琴声四溢，流进了听曲人的心里，亦流进了读者的心中。在教学时，教师要给学生充分的感受时间，让学生结合诗句展开联想和想象，情随文动，自然地就与诗人产生了情感共鸣，沉醉在诗歌的艺术魅力之中。 　　意境之美在于情、景、境三者的交融，学生在运用联想揣摩意境的同时，就是在走进诗歌，走近诗人，得到诗意的熏陶。 　　三、引导学生改诗，创造独特的审美体验 　　诗歌往往以其独特的想象力，精妙的创造力以及高超的艺术表现力展现魅力，让世人赞不绝口。古人写诗爱好题字、炼字，往往一个字就是整首诗的灵魂所在，这个字我们称之为“诗眼”。因此，有的教师认为诗歌的每个字是不可变更的。但是随着新课标的改革，我们更加重视培养学生的创新精神，我们是否可以通过对诗歌个别字词的增、删或是改造，通过对比研讨，从而加深学生对诗歌中特定词语的理解，学生是否也可以创作一首属于自己的诗呢？ 　　以《山村咏怀》为例，这虽然是小学课本的诗歌，但是在不同教学阶段，其教学目标也是有所差异的，这里我们以高中教学目标的标准重新解读这首诗。首先，教师在讲授前需要介绍其作者邵雍，字尧夫，谥号康节，字号安乐先生、伊川翁，后人称之为百源先生，他少时博览群书，自学成才，是一位客观唯心的哲学家，他认为：“太极生出天地，天生于动，地生于静……静之极则刚生焉。”从他客观唯心的观点来看诗中的意象“烟村、亭台、花”等，就会产生一种静态美的感