教案《说“木叶”》（附件）.doc

《说“木叶”》教学设计 【课文概述】本文是选读课文，所以准备用一个课时来完成教学，重点在于让学生自主思考，理解木的特征和“木叶”的含义，并扩展到课外，让学生感受诗歌意象的暗示性。 【学情分析】本班学生对学习语文有浓厚的兴趣，在前几天上《咬文嚼字》的时候，我举了大量的诗词来证明文中的道理，学生听后感受到了我国诗词的美，同时对诗词产生了兴趣，这对学习引用诗词较多、探究诗词用词的《说“木叶”》来说，无疑是作了一个很好的铺垫，所以，学习本文，我想让学生多探讨、多思考、多感悟，力求让他们再一次领略诗词的魅力，这对今后做诗歌赏析题也会有较大的帮助。 【教学目标】 知识目标： 从文中关于树叶、落叶、木叶、落木的诗句理解“树”与“木”的区别，并理解诗歌语言的暗示性。 能力目标：培养学生把握诗歌意象所表现的感情色彩，比较同一意象在不同诗作中的细微差别，提高诗歌欣赏的能力。 情感目标：让学生养成读诗歌、品诗歌的习惯。 【教学重点】理解“树”与“木”的区别，从而明确诗歌语言的暗示 性。 【教学难点】以本文指导学生诗歌欣赏实践。 【教学准备】多媒体 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、导入 【设计理由】用文章中的诗句导入，这样可以让学生快速投入文章的学习，并初步熟悉文章] 多媒体展示：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。（屈原《九歌》） 秋风吹木叶，还似洞庭波。 （王褒《渡河北》） 亭皋木叶下，陇首秋云飞。 （柳恽《捣衣诗》） 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。（沈全期《古意》） 问题：看多媒体展示的诗句，看看它们有什么明显的共同点？ 明确：都用了“木叶”来表示落叶。 师：我们刚学完《咬文嚼字》，知道了一个字的不同，诗歌的意境也就不一样，有时甚至是差之毫厘，谬以千里，那么“木叶”是以什么样的魅力使得诗人们爱不释手呢？我们今天就在课文《说“木叶”》中去探个究竟。（板书课文标题及作者） 二、初读文章 【设计理由】理清文章的基本线索 1、画出文章的诗句，说说作者为了阐明“木叶”的妙处，用了哪些相似的形象来作对比。 思考后明确：用了“绿叶”“落叶”“黄叶”等来进行比较，，并交代了木叶发展为落木。 三、再看文章 【设计理由】深入分析文章，找到关键信息，解决教学重点 1、让我们来再一次的缩小范围，作者用来对比的形象里面，有何本质区别吗？ 引导生明确：有，即就是在于“木”字。 2、师：我们常说“树木”，可见“树”与“木”在自然环境中并没有多大的区别，但是，在文学艺术里，用“树”或用“木”，可能都影响诗歌的整个意境。现在，我们就来从文中的诗句中品味“树”与“木”给我们带来的不同感受。 那么，就请同学们看文章中的诗句，在草稿纸上分类写下关于“树”和“木”的诗句。 （设计理由：让学生分类写下诗句，可以再一次整体的感知课文，分类写下后，还能帮助学生直观的分析和理解“树”与“木”在文学作品中的区别。） 明确： 木 树 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 后皇嘉树，橘徕服兮。 洞庭始波，木叶微脱 桂树丛生兮山之幽 木叶下，江波连，秋月照浦云歇山 庭中有奇树，绿叶发华滋 秋风吹木叶，还似洞庭波。 午阴嘉树清圆 亭皋木叶下，陇首秋云飞。 高树多悲风，海水扬其波 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。 静夜四无邻，荒居旧业贫； 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来 雨中黄叶树，灯下白头人。 秋月照层岭，寒风扫高木 3、请同学们根据我们之前学习《咬文嚼字》的经验和收获，来对我们总结的诗句做一下“咬文嚼字”，说说用“木”和“树”有哪些不同？ （以小组为单位，相互讨论并总结，教师走动观看并给予帮助，讨论完毕后，每小组派代表发言） 学生各抒己见，设想学生可能出现的答案： （1）树是很平常的事物，它很直观，不易让人发生联想，而木相对来说更容易让人产生联想。 （2）树说明了枝繁叶茂，浓荫逸人，而木给人一种疏朗、空寂的感觉。 （3）树一般用在表示平淡的感情或者比较愉悦的感情，而木仿佛有一种沉重感在其中…… 教师：我们要理解为“树”与“木”的不同，其实可以在文章中找到理由，即就是文章所说的“木”具有两个特征。请同学们快速的归纳出“木”的两个特征。 学生归纳回答，教师明确： 木（暗示性）： 含有落叶的因素 黄色干燥的质感 4、由