对“能级”一节的教学探讨.pdfVIP

Vo1．26 No．307 物 理 教 学 探 讨 第26卷总第307期 (S) 1．2008 ．14． Journal of Physics leaching 2008年第1期(上半月) 对 “能 级 ，， 一 的教学探讨 -4-1- 毕爱晶 ，毕爱华 、 1、厦门第六中学校， 福建省厦门市361012 2、四JII师范大学 物理与电子工程学院，四川省 成都市 610068 摘 要：本文概述了玻尔理论的发展过程和基本内容．分析了教材中对“能级”一节各知识点的处理。对本节知识的 教学方法．教材的分析、利用，难点的突破。以及在教学中遇到的困难等进行了探讨。并对本节知识教学方法的改进。以 及如何突破本节的教学难点提出了建议。 关键词：玻尔理论；能级：跃迁；光谱 中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1003—6148(2008)1(S)一0014—3 1 “能级”的来历—— 玻尔理论 19世纪，人们已经知道物质是由原子组成。 1 911年E．卢瑟福提出原子核式模型。这一模型 与经典物理理论之间存在着尖锐矛盾。按照经典 物理理论会得出原子将不断辐射能量而不可能 稳定存在的结论；原子发射连续谱，而不是实际 上的离散谱线。玻尔着眼于原子的稳定性，吸取 了M．普朗克、A．爱因斯坦的量子概念，于1913 年考虑氢原子中电子圆形轨道运动，提出原子结 构的玻尔理论。 1．1 玻 尔的假设 1．3 玻尔理论的成功及局限性 理论的两条基本假设是：①定态假设：原子 玻尔理论对氢原子光谱的解释获得了很大 系统中存在具有确定能量的定态，原子处于定态 的成功，在原子理论和量子力学的发展过程中起 时，电子绕核运动不辐射也不吸收能量。原子的 到了很大的作用。然而，玻尔只考虑了电子绕原 定态可通过经典力学和角动量量子化条件得出。 子核的运动，实际上分子、原子、电子、原子核的 ②跃迁假设：原子系统从一个定态过渡到另一 运动是相当复杂的。所以玻尔理论对复杂的碱金 个定态，伴随着光辐射量子的发射和吸收。 属光谱就难以解释，对谱线的强度、色散现象、偏 1．2 玻尔理论对氢原子光谱的解释 振等问题更无法处理。直到1926年，薛定谔等人 玻尔由基本假设出发，计算出氢原子的轨道 建立了量子力学，人们才对微观粒子的运动规律 半径和能量公式如下： 有了更全面、深刻的认识。 氢原子的轨道半径为 2 教材对玻尔理论内容的处理 rH 一一 ———— 。 本章“量子论初步”分五节。第一、二节介绍 氢原子能量公式为 光的波粒二象性。初步接触量子化、二象性、概率 波等概念。第三节介绍能级概念，第四节介绍物 E一 c蒜， 质波的概念，第五节介绍不确定关系。 可见，氢原子的轨道半径和能量都不是连续