引导质疑的意义、特点与方法.pdfVIP

第26卷总第307期 物 理 教 学 探 讨 V0l。26 NO．307 2008年第1期(上半月) Journal of Physics Teaching (S) 1．2008 。l9。 引导质疑的意义、特点与 ，lt、。方法 韩纪义 ，王永利。 1、莱芜 第一中学，山东省莱芜市 271100 2、临沐 实验中学，山东省 临沭市 276700 摘 要：质疑是创新的前提。没有质疑就不可能创新。《普通高中物理课程标准》中把培养具有一定的质疑能力、创 新能力和创新精神作为课程的具体目标。教学中注意质疑教学意义重大．；l导质疑是教师质疑教学必须运用的方法与 手段，其特点具有启发性、层次性和样板性；其方法有见问生疑、概念生疑、矛盾生疑和比较生疑等。 关键词：引导质疑；生疑 中囤分类号：G633。7 文献标识码：A 文章编号：1003—6148(2008)1(S)一0019—2 创新是人类的特征之一，是人类生存发展 生的认知能力将问题提前设置好，课堂上适时提 的手段。让学生学会创新，培养创新性人才，是知 问，引导学生沿着正确的途径思维，向已经确定 识经济对教育提出的新使命。在《普通高中物理 的答案逼近，最终在“引导”之下学生解决问题。 课程标准》中把培养“具有一定的质疑能力，信 引导质疑的目的是启发学生的创造性思维，激发 息收集和处理能力，分析、解决问题能力 ……” 学生的学习动机。 和“具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的 引导质疑具有层次性．教师在质疑前，要先 科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信 根据学生的知识积累、思维习惯、能力水平教材 息是否科学的意识”作为课程的具体目标。培养 内容和认知过程，精心设计问题，所设计的问题 学生的质疑能力、创新能力和创新精神是现阶段 要体现问题解决的层次性。如学习每一节知识要 教育研究的重大课题。这里笔者只浅谈培养学生 提哪几个问题，哪是主要问题，哪是次要问题；总 创新能力的重要手段之一—— 引导质疑的意 的顺序怎样安排；优秀生回答哪些问题，后进生 义、特点和方法。 怎样启发；什么问题指名回答什么问题全体回 l 质疑的意义 答，什么问题由学生自学、讨论、自己解答；什么 伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问 问题应统一要求思维程序什么问题不做标准答 题，往往比解决一人问题更重要。”因为解决一 案，等等。这种层次性的问题设置，体现了“因材 个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需 施教”、“循循善诱”的教学原则，遵循了“循序渐 要有创造性的思维。因此，质疑能力是一种可贵 进”的教学规律。 的创造能力。心理学研究表明，培养学生敢于和 引导质疑具有样板性．引导质疑的目的在于 善于质疑，常能打破传统的、固定的、消极的思维 最终培养学生的质疑能力(发现问题)、释疑能力 定势。这样的学生不会因循守旧，不会抱残守缺， (分析问题)、解疑能力(解决问题)。教师除了讲 富有一定的创造精神。巴尔扎克曾说过：“打开一 明质疑的意义、作用、要领和方法外，更重要的是 切科学的钥匙，都毫无疑义的是问号。”我国著 要把每堂课质疑过程的样板展示给学生，使学生 名教育家陶行知也曾说：“发明千千万万，起点是