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2017年小学教育《教育学》自测模拟题
第五章 教师与学生 重点章,注意各种题型 第一节 教师 教师,是传递和传播人类文明的专职人员,是学校教育职能的主要实施者。 从广义上讲,凡是把知识、技能和技巧传授给别人的,都可称之为教师。 从狭义上讲,教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专业人员。 教师工作的性质(填空) 《中华人民共和国教师法》中规定:教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人 ,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命。 教师职业是一种专门职业 ,教师是专业人员。 社会学者常常把职业分为普通职业和专门职业,教师职业属于专门职业,教师是从事教育教学工作的专业人员。 一、教师劳动的特点(简答、选择) 1.教师劳动的复杂性 工作性质:专业人员 工作任务:教书育人 工作特殊性:精神生产 2.教师劳动的创造性 对象的特点:人 教师需要“教育机智” 培养学生创新精神 3、教师劳动的示范性 劳动手段的特殊性,决定教师的示范作用 少年儿童最富有模仿性 4、教师劳动的长期性 首先,教师的劳动成果是人才,而人才培养的周期比较长。 “十年树木,百年树人” (选择) 再者,教师对学生所施加的影响,往往要经过很长的时间才能见效果。 二、教师素养(10年试题) 本书答案:专业意识、专业态度、专业知识、专业技能、专业品质 10年答案:文化素养、教育素养、职业道德素养、人格素养 1.专业意识。 形成对教师职业意义与价值的认识,对教师职业的社会期望的认识,以及由此而形成强烈的从业、乐业、敬业、勤业、创业、献业的动机。 2.专业态度。 形成正确的专业态度,即对待教育:鞠躬尽瘁、甘为人梯;对待学生:倾心相爱、诲人不倦;对待同事:精诚合作、协同施教;对待自己:严于律己、为人师表。 3.专业知识。 具备从事教育工作所必需的专业知识,并形成优化的知识结构,以广博的文化基础知识为背景,以所教学科的精深的专业知识为主干,以相关学科知识为必要补充,以丰富的教育科学知识和心理科学知识为基本知识边界。这些知识的掌握和运用程度是衡量教师职业专业化水平的最重要标志。 (选择) 4.专业技能。 具有从事教育教学工作所应具备的基本技能,包括了解学生情况、确定教学目标、制订教学计划与方案、设计教学程序、课堂讲授与板书、演示与实验、教育教学组织管理、教育教学交往、激发学生学习积极性、教会学生学习、评价教学效果、反思教育教学、教育教学研究以及课外活动组织等教学技能。 5.专业品质。 养成从事教育工作所需要的个性品质,包括具有广泛的兴趣,能与学生打成一片;有丰富的情感和教育上的乐观精神,相信每一个学生的发展潜能;热爱学生、热爱教育,能客观公平地对待每一个学生;沉着、自制、耐心,对艰苦的教育工作具有坚忍不拔的意志;具有创新精神,善于接受新事物、新观念等等。 三、教师的专业发展 教师的专业发展包括(选择、填空): 教师职业的专业发展 教师个体的专业发展 1.教师职业专业发展(填空、选择) (1)教师职业专业发展的含义 教师职业专业发展是指教师职业不断成熟,逐渐达到专业标准,并获得相应专业地位的过程。它既是教师个体专业发展的条件和保障,也是教师职业专业化的最终标志。 (2)教师职业专业发展的条件(选择、简答) 教育知识技能的体系化 学科专业知识 教育专业知识 教师教育的专业化 职前教育(培养) 职后教育(培训) 教师资格的制度化 教师资格是公民获得教师职业的法定前提条件 教师活动的团体化 教师应有自己的专业团体 (3)教师专业素养(简答、选择)(注意:与教师素养比较) 观点1:学科素养、教育素养、人文素养 教师的学科专业素养 语文、数学、外语、科学 教师的教育专业素养 一般教育学知识:教育学、心理学 学科教育学知识:学科教育学、学科课程论 教师的人文素养 人文社会科学各领域的知识:政治、经济、文化、历史 观点2:专业理想、专业知识、专业能力、专业自我的形成 2.教师个体的专业性发展 (1)教师个体专业性发展的内涵(简答、选择) 专业理想的建立——教育信念、教育追求 专业知识的拓展——学科知识、文化基础知识、教育理论知识 专业能力的发展——教学设计、表达、组织管理、交往、反思、教研、创新等能力 专业自我的形成——独特的生存方式和教学风格(选择):自我形象的正确认识、积极的自我体验、正确的职业动机、对职业的满意、对理想的职业生涯的清晰认识、对未来工作情境有较高的期望、具有个体的教育哲学与教学模式。 (2)教师个体专业性发展的过程(填空、选择) 教师个体专业性发展是一个持续社会化和个性化的过程,具有多阶段性特征。 国外研究如从教师关注角度将职前教师专业发展分四个发展阶段:1从教前关注阶段、2关注生存阶段、3关注教学情境阶段、4关注学生阶段。 国内研究,叶澜从“自我更新”取向角度
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