第四节 学习概论.pptVIP

第四章 学习概论 主要内容 第一节 学习概述 学习的定义 学习的哲学研究 学习的科学心理学研究 一、关于学习定义 行为主义学习观：学习是由经验引起的行为的相对持久的变化。 认知派的学习观：学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。 学习是主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。 本书定义 三个要点： 学习是那些对人的能力或行为倾向带来变化的活动 其变化是后天经验引起的 其变化必须是“相对持久保持” 二、学习的哲学研究 孔子的观点 性习论:主张人性是可以改变的，而变化的原因是后天的学习 学知论：主张人的知识不是与生俱来的，而是从后天学习中得到的 知行论： “知”——认识及作为认识结果的知识 “行”——认识指导下的行为和实践 阶段观： 西方哲学思想 赫尔巴特的统觉说：阐明学习和记忆的心理机制。 杜威对学习中的核心成分——反省思维和解决问题过程所做经典的概括 统觉说 人与外部世界相互作用，外部世界在人脑中形成印象，这些印象即为观念。 事物性质不同，作用于感官的方式不同，产生了性质各异的观念。 观念的联合方式： 融合:两观念性质不同，属于一致连续体时，两观念可融为一体; 复合:两观念性质不同，属于不同体时，两观念便是复合。 有意义的观念与无意义的观念：以意识阈为分界线 统觉：是意识观念由无意识中选择那些能通过融合与复合为一体的观念同化过程。 统觉团：统觉过程中所形成的观念的统一体。 杜威的反省思维是指对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。 它分为暗示、理智化、假设、推理和检验等五个阶段; 具有持续性、目的性和可验证性的特点。 暗示:情境中出现需要解决的疑难 理智化:对疑难进行分析,明确其包含的问题是什么、在哪儿 假设：即提出各种可能的解决方案。 推理：人们依据所具有的知识和观察的事实进行初步推断 用行动检验假设：通过外显的行动对推测的观念加以检验,以便得出实验性的证实或验证。 三、学习的科学心理研究 始于19世纪后期 20世纪，重心移至美国 艾宾浩斯的研究 行为主义研究 认知主义研究 三、学习的科学心理研究 1.19世纪后期：德国心理学家艾宾浩斯关于记忆的研究成果： 用节省法 成果：艾宾浩斯遗忘曲线 节省法，或重学法，指一次完全记忆后，隔了一段时间，当遗忘已发生时，再来学习原材料至背诵，能节省多少时间或节省多少重复次数，以推测保持量。 2.20世纪，早期学习心理学研究主要采用三种范型： 人类联想学习研究 以动物为被试的条件反射研究 动物和人的认知研究 （1)人类联想学习研究 主要研究系列材料学习、配对材料学习和自由回忆材料学习; 得出许多学习和记忆的规律 如在系列学习中，两端的材料易记，中间材料受两端材料的干扰，难学、易忘。 （2)以动物为被试的条件反射研究 巴甫洛夫：经典条件反射实验 华生：恐惧形成实验 桑代克：“试误－联结”学习理论 斯金纳：操作性条件反射 巴甫洛夫：经典条件反射实验 恐惧形成实验 实验开始时，使阿伯特习惯于白鼠及一些带毛的东西，此时他显得很高兴，毫无惧色。 然后开始用重击铁轨发出高声作条件反射实验。几次之后，即使没有高声，孩子也开始表现出对白鼠惧怕。 他不仅怕白鼠，还怕其它带毛的东西和动物，如兔、猫、狗、刷子等。 桑代克：饿猫实验 斯金纳箱 在一定的刺激情境中，如果动物的某种反应的后果能满足它的某种需要，则以后它的这种反应出现的几率就会提高。 在这种反应过程中，经过多次的尝试错误与偶然成功，情景与反应动作之间建立了联系，形成了条件反射。 （3)动物和人的认知研究 早期柯勒的动物认知研究：黑猩猩解决疑难问题实验 20世纪后期，提出改变学习观的五个主题： 记忆和知识结构 问题解决与推理的分析 早期基础 反省过程和自我调节的能力 文化经验和参与社会实践 早期柯勒的动物认知研究 第二节 知识的分类及其教学含义 学习分类 加涅的学习结果分类 奥苏伯尔的有意义学习和机械学习分类 乔纳森和特斯默的分类系统 一、学习分类 （一）加涅的学习结果分类： 言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度 加涅：美国加州大学伯克利分校教育心理学教授 1.言语信息 言语信息是能用言语（语言）表达的知识，分为： 符号知识 事实知识 有组织的整体知识 2.智慧技能学习 运用概念和规则办事的能力，分为五小类： 辨别：区分事物差异的能力 具体概念：识别同类事物的能力，一般不能下定义，其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳出来的。 定义性概念：运用概念定义对事物进行分类的能力 规则：办事的准则 高级规则：若干简单规则组合而成的新规则。 3.认知策略 认知策略指有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。 4