教学动力来源生活分析范式.doc

教学动力来源生活分析范式摘要：对教学动力来源的探讨主要存在教育分析与心理分析两种范式。由于这两种范式都是以微观视域和实体思维来分析教学动力的来源，因而存在一些无法回避的局限。站在宏观视域，采用关系思维，建立另一种分析的视角――生活分析范式，可以克服其美中不足，从而展现教学动力来源更为深刻与多元的一面 关键词：教学动力 来源 生活 分析范式 作者简介：胡守敏（1979-），男，四川广元人，硕士研究生，研究方向：课程与教学论 【中图分类号】G459 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7069（XX年代，以巴内斯为代表的教学系统开发和模型设计专家就以全新的视野拓展了教学领域的研究，超越了传统教学的局限，把教学延伸到社会生活的宏观领域，为教学动力来源的生活分析范式提供了有益的借鉴。教学动力来源的生活分析范式以关系思维的方式，致力于从社会生活的视域寻求教学动力来源的根源。从表面或微观的视角看，教学动力的确是由教学系统各因素及其相互作用而产生的，更是由教学主体的心理因素产生的，但是通过分析不难发现，这种分析范式只注重了教学动力来源的“实然性”――事实上来自何处，而忽略了教学动力来源的“应然性”――本应该来自何方，进而忽视了教学动力生成与来源的丰富性和复杂性。这样最终结果只能是“知其然而不知其所以然”，缺乏对教学动力的渊源研究，使研究停留在问题的表面。人类教学活动是与人类自身的发展、演进几乎同步的，要研究教学动力及其来源，生活的圈层就无法回避。教学系统的各个节点都与生活密切相连，没有生活就没有教学 二、用生活分析范式解读教学动力来源 （一）生活分析范式视野中的教学主体 教师主体：教师是靠劳动所得谋求生存和发展的社会个体，教师在学校的教学工作不仅仅是为了教好学生，奉献于社会，而且也是为了获取一定的经济收入，满足自身的各种生活需要。其实教师在现实生活中首先是一个普通人――一个需要过真实生活的人，不要在教师的头顶上附加太多个光环，不把教师放在神龛上，而是回归现实生活，可以提升教学的动力 学生主体：来自学生的动力，是教学动力的主心力。社会生活的发展赋予学生学习新的内涵，生命是一个不断学习的过程，学习必将成为人们的生活方式，通过学习提升生命的质量，适应不断变化的生活环境。人对于自我的认识，对德性的认识，对普遍的善的认识以及人的德性品质的获得，都是在自己精神的主观性中，在生活实践本身中实现的。[1] 因此，这些来至生活的“静悄悄的革命”必将成为学生学习动力的增长点 （二）生活分析范式视野中的教学内容 理论内容：由于纯粹的理论语言的精致化容易使学生学习倦怠，导致学生不愿接受理论，从心理上排斥理论。因而理论的教学要与广阔的生活实践相结合，让理论因实践的检验而更加丰富，实践因理论的指导而更加有效，通过理论与生活实践的对话，让教学充满活力。只有当教师与学生发现理论与实践由于有了巨大的中介――生活而变得一致时，才会产生教学动力 实践内容：实践是帮助学生深化理论知识，拓宽知识视野，提高生活能力，培养创新精神，优化教育质量的有效途径。实践可以让教师和学生有更多的生活接触，从而发现理论由于没有实践的检验而出现的无效性，实践由于没有理论的指导而出现的盲目性，使教师和学生知道如何在社会生活中去发现问题和解决问题，直接从社会生活中获得教学的动力 （三）生活分析范式视野中的教学方法 传统方法：我国是个教育历史悠久的国度，传统的教学方法在我国根深蒂固，传统的惯性影响着现代的教学。有关调查表明， 34%的教师主要采用讲授法向学生灌输书本知识。2学生课业负担重，教师照本宣科，缺乏教育艺术。教师教学方法陈旧，缺乏魅力，难以激发学生的学习动力。要使教学动力十足，就必须对传统的教学方法加以改革。生活是教育的源头活水，只有扎根于生活世界服务的课堂教学，才具有强大的吸引力和生命力。3 现代方法：现代化教学手段对教学活动方式有巨大的影响作用已是不争的事实，利用现代化的教学媒体进行教学，既可以节省教学时间，又能提高教育质量，使教学活动生动形象，可以跨越时空还原不可复制的生活领域，这种生活不是生活的原生态，不是对生活现象或事件原封不动照相似的照搬，而是艺术化、戏剧化的生活，比现实生活更集中，更典型，也更引人入胜，能够更好地激发学生的学习动力 （四）生活分析范式视野中的教学目标 知识目标：教学中学生学到的知识是在师生之间相互作用下获得的，是一种生活性的构建。虽然教学的知识目标有自身的规律和逻辑，但其规律和逻辑从属于既定的现实生活条件。在未来的学习化社会，教学必将上升为教师与学生互动的一种生活方式，教学意味着对单纯知识传递的超越，而强调知识的理解性、迁移性、关联性，以及知识的生活关照与思维方式的养成。所以只有构建在社会生