论师生性向与谐和高校思想政治理论课教学.docVIP

论师生性向与谐和高校思想政治理论课教学[摘要]当前高校思想政治理论课的教学效果普遍不太理想的原因是没有解决好师生性向矛盾的问题。教师要通过提高要认识、改善师生间的人际关系和增强教学的吸引力等方法，解决好学生“要学”、“乐学”、“想学”的问题，克服学生在学习思想政治理论课问题上的认知偏差，化解思想政治理论课教学中师生性向的矛盾和冲突。实现师生性向和谐，才能有效提高思想政治理论课的教学效果和质量 [关键词]思想政治理论课　师生性向　和谐 当前，高校思想政治理论课普遍存在着学生厌学、逃课率高和教学效果不理想等现象。造成这种局面的原因是多方面的，但师生性向的差异，导致师生之间对课程认知观念上的不协调、不和谐是一个非常重要的原因。要提高高校思想政治理论课教学的实效性，就必须想方设法化解师生性向问题上的矛盾，实现师生性向的和谐 一、师生性向不和谐的成因 师生性向是指教师与学生各自的认知风格、智力类型及其在一定的文化背景下形成的认知观。师生性向对高校思想政治理论课教学效果有重要影响。从教师角度而言，教师的性向决定了他的教学方式、组织策略和教学风格。如果一个教师具有敏捷的思维，修养资深，自身素质较高，那么他可以较快地创新教学设计。根据实际采取合理的教学和管理方式，把学生视为接受教育的完整的人，真正做到学生自主学习、教师引导的课堂教学。所以说，教师性向决定了教师在课堂上的表现及对课堂氛围的导向。从而影响教学效果。从学生角度而言。学生性向决定了他的学习态度和学习方式，从而影响他在课堂上的学习投入。如果一个学生的认知观正确，态度端正，有较强的求知欲，那么他对课堂学习的投入就增加，学习动机就增强。这会促使他积极参与课堂活动，与教师充分交流，从而营造良好氛围，更好地增强学习效果。大家知道，教学过程是教师和学生双边活动的过程。要提高高校思想政治理论课的教学效果，就必须使师生性向达到协调、和谐。在教学中，师生性向的和谐最主要的表现是学生对教师、教学内容、教学方式和教学情境等方面的认同。并在学习态度上与教师的要求保持一致。然而，在高校思想政治理论课的实际教学工作中，师生性向是存在极大差异甚至矛盾的，探其根由，大致有以下几个方面： 一是师生地位上的不同，造成学生一定的心理隔阂，导致认知差异。在社会主义社会中，师生之间地位是平等的。没有高低贵贱之分。但在思想政治理论课的教学过程中，教师往往处于主动的、主导的地位，他们总是首先采取主动的行动，提出教学目标和任务，了解学生的思想认识现状和趋向，进行教育和引导。而学生则往往处于受动的地位，他们是作为被研究、被教育的对象而出现于教学过程之中，因而难免产生被动、消极的心理情绪。这种主动与受动的地位的差异和对立，是造成思想政治理论课教学过程中学生心理障碍和师生性向矛盾的重要原因 二是师生在思想政治理论课教学中的不同目标需求，是造成师生性向矛盾的根本原因。在教学中，教师一般从社会要求出发，确定与实施教学目标和计划；而学生则主要从个体的需要、爱好出发参与教学活动。这种目标需求上的差异，往往导致学生对教师所组织的教学活动缺乏兴趣，对其所讲解的内容无动于衷。然而，由于专业课知识的学习直接影响到学生自身的专业发展和以后的职业生涯，学生往往侧重于对专业课和外语、计算机等工具性课程的学习，这正是学生专业课逃课率远低于思想政治理论课的原因 三是师生生活经历和知识水平上的差异。是导致思想政治理论课教学中师生性向不和谐的原因之一。在学校中，教师一般年龄较长，其思想观念形成的时代与青年学生有所不同，有一定的实践经验和知识修养，思考问题一般要比学生全面、深入，这就容易导致教师和学生在思想观念和思维方式上的分歧和对立。在教师看来是一些至理名言的思想，学生却可能不屑一顾；教师认为是不可动摇的科学真理，学生却可能视为早已过时的教条：而学生认为是真理的东西，教师也可能把它当做大逆不道、违背原则的东西；学生欢迎的某些读物，教师则可能斥之为腐蚀人们心灵的污物。由于教师和学生在生活经历、知识修养上的差异及其所形成的思想观念、思维方式上的差异，会导致双方在对话上不同程度的障碍和在心灵沟通上的某些困难，从而影响教学效果 四是教育环境的变化是造成当前高校思想政治理论课教学中师生性向矛盾的客观原因。从国际环境看，在当前开放的条件下，随着世界范围的思想、文化、技术、物资交流的日益扩大，迅速发展中的科学技术和世界经济，异彩纷呈的各种学说观点，扩大了青年大学生的视野，必须会激发他们去为实现自己的理想和目标而奋斗的信念；吸收别国的优秀文化。促进了他们思想的发展和观念的更新。但国外资本主义制度所固有的腐朽思想和不良的生活方式，不适合我国现实的一些政治主张、思想观念和社会现实。也会随着国际交往的扩大。日益加深对我国人民特别是青年大学生的影响。