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媒介融合背景下传媒教育改革探讨【摘要】随着新媒体技术的不断发展，传统媒体积极探索变革之道，媒介融合成为媒介研究的一个热门话题。本文主要从媒介融合下新闻教育这个角度，并用拉斯维尔关于传播“5W”模式作为框架，结合近几年来对于媒介融合教育的探讨和对于融合教育的实践来具体分析我国目前的媒介融合教育现状，以及有待改进之处 【关键词】5W模式 传媒教育 媒介融合 一、我国传媒院校教育改革的实践 目前，国内新闻专业的设置基本上是按照教育部专业目录的规定，即在大学本科阶段将专业按照新闻学、广播电视新闻学、广告学和编辑出版进行设定。这种明确的专业分类注重对于特定领域内学生专业技能的培养，各专业之间的融合和交叉很少。而在媒体融合时代，学界所培养出来的这种单一技能的新闻从业人员并不能满足业界的实际需要，尤其是在新媒体领域，学校所教的技能在适应现实的媒介环境上呈现出不适应的状态。针对这样一种现实，许多学校的新闻院系做出了一些有益的尝试 1、通过专业设置开辟传统新闻专业人才的“试验田” 虽然目前大部分高校的新闻专业设置都沿用了教育部的专业目录，但是在此基础上，很多学校针对媒介环境的具体形势，应势而变，增开了新媒体方向或者媒体融合专业，其中有代表性的是中国人民大学 1997年开始，中国人民大学新闻学院就开设了“电脑编辑”课，这是当时国内较早期的少数几个与网络新闻有关的课程，尝试在教学中引入技术内容，重点在技术，处在一个起步探索阶段 从1999级新闻学专业本科生开始，人大新闻学院开设了网络新闻方向。该方向的学生除了学习新闻学的全部课程外，还开设了四门专业课程，分别是：网络传播概论，网络新闻实务，网络经营管理，网络新闻制作技术。目的是让学网络新闻的学生既有新闻学的优势又有一定的技术特长，同时也能用更宏观的思维来思考网络媒体的发展。但是这个“网络新闻”的招生方向实行了两届就停止了 XX年，人大的新闻学院开始在新闻学专业中新增了一个专业方向：“数字新闻传播”，作为拓展新闻学专业培养方向的实验平台，并以此为契机推进新闻专业人才培养模式改革；通过建设国内一流的新闻传播实验中心，为培养“全媒体”型新闻人才提供实验教学平台；通过学生媒体集团建设与课程建设相结合，开创实验教学的新路子 通过专业设置作为培养新型人才的方式也是目前全国大部分院校所采取的策略，一些没有开设具体专业方向的院校大多也开设网络传播、网络编辑等课程来适应媒介环境转变的需要 2、通过借鉴国外的融合教育模式来改造教育环境 第二种比较通用的模式是借鉴国外融合教育的经验，改造与融合教育配套的环境设施，为融合教育的开展提供一个可施展的平台，如开办媒介融合实验室或新媒体研究中心，其中最具代表性的是汕头大学 XX年，汕头大学与美国密苏里大学新闻学院合作，成立了内地新闻院校的第一个媒体融合实验室，在课程设置、教学、学术科研、新技术研发等方面与密苏里新闻学院开展广泛的合作，该学院也开设媒体融合方向的课程，旨在培养能在数码化平台上进行专业操作的新型新闻人才，打造中国的“密苏里新闻学院” 除了开设媒介融合实验室外，创立研究中心也是另一种比较常用的方式，如清华大学的新媒体传播研究中心，复旦大学的新媒体研究中心，华中科技大学的媒介技术与传播发展研究中心，深圳大学与融创天下联合创办的主要针对手机媒体的新媒体研究中心等 此模式借鉴了国外的先进经验，通过开设新媒体实验室，创造全真的媒体融合的环境，重点培育学生的动手操作能力和实际应用能力 3、通过与业界合作，依托媒体平台开展融合教育 可以说业界的需求决定了学界人才培养的方向。只有切实与业界保持紧密的联系，从实际需求出发，才能最终培养出真正适销对路的人才。也正式基于这样的现实，与业界合作成为了融合教育发展的一个新方向，其中具有代表性的是华中科技大学的“广播电视与新媒体研究院” 华中科技大学新闻与信息传播学院早在1999年就开设了网络传播学这个专业。在XX年，又与湖北省广播电视总台联合组建的“广播电视与新媒体研究院”，旨在解决大学专业教育如何与行业实践单位对接之间的矛盾，为社会培育出适销对路的人才。根据华中科技大学和湖北省广播电视总台签订的协议，湖北省广播电视总台将全面参与新闻学院广播电视学专业的人才培养过程，由双方共同研究教学计划，制定与媒体实践、社会发展需要相结合的培养方案，构建适应广播电视媒体发展需要的教学体系；必要时，对学生实行“订单式”培养，直接打造媒体急需的人才 拉斯维尔对构成传播活动的5种基本要素概括为：Who（谁），Says What（说了什么），In Which channel（通过什么渠道），To Whom（向谁说），With What Effect（有什么效果），分析融合背景下传媒教