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浅谈建构游戏中教师的有效介入和指导 游戏是幼儿在幼儿园的重要活动形式，而“建构游戏”在众多的游戏类型中深受广大幼儿的喜爱。他们在堆、叠、拆、搭的过程中不断的发现、实验、体会许多空间和数理概念，他们会利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，将操作性、艺术性、创造性融于一体。通过建构游戏，不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。 建构游戏是一种愉悦的游戏活动，孩子们在自由游戏的过程中满足自己的活动要求，产生愉悦的游戏体验，不需要老师的“教”他们也能游戏。那么在幼儿进行建构游戏时，教师要如何介入才能有效推动幼儿的游戏，让幼儿得到更好的发展呢？ 《指南》中指出：教师介入与指导幼儿的游戏时应有目标意识。为了通过游戏的指导推进幼儿游戏发展，教师在指导游戏时就应该有比较清晰的目标意识，要清楚地意识到“我为什么要在这时候介入游戏”，“通过我的介入和指导，将帮助幼儿获得怎样的经验和发展”。国外有研究表明，成人介入儿童的游戏，会产生正面影响，也可能产生负面影响。“如果教师以一种敏感的、响应的、支持的方式与儿童进行互动，那么教师参与就能提高游戏水平；而另一方面，如果教师对游戏进行操纵控制，提供太多的结构性限制，或为教学目的而打断游戏，那么通常就会损坏游戏。” 案例一 有一次安安和小易在建构区用积木摆了一个又窄又长的长方形，然后把各种大小长短不一的积木都往里边放，我一见这种情况，马上就去制止，还要求他们玩儿也要动脑筋，怎么也不分类摆放呢？孩子们只好按我的要求分类摆放，但当我再返回这里时，孩子们却早已离开了。 案例二 在进行了《美猴王》的主题后，乐乐、浩浩和轩轩在建构区想用积木搭一座天宫，为了显示“天宫”的高大，他们用大块的长方体积木竖着摆成一圈做底座，上面再平铺一层扁平的积木，然后再继续往上搭出殿宇的形状。因为“天宫”很高，所以通向天宫的台阶也需要一些较长的积木，但是剩余的这些长积木都是比较薄的，竖着放特别容易倒，他们试了几次都倒了，有一次还差点儿把好不容易搭起来的“天宫”碰倒，他们虽不甘心，但看样子是要放弃搭台阶了。 这时，我找出一些原来进行体育游戏时用过的硬纸盒放在他们身边，只见轩轩和乐乐一下像见到宝一样，他们用纸盒做台阶两端的基石，上面再搭一块薄积木，就这样又继续进行搭建，最终完成了“天宫”的建造。 教研实录： 第一个案例 刘玉芝：介入的有些着急了，你应该先全面观察一下幼儿的行为，首先得弄清幼儿的游戏目的是什么。 张婷婷：只有在观察和分析幼儿游戏行为的前提下，才能获得介入和指导游戏的依据。 张玲：你的介入太功利化，只是将自己的教育目标强加于幼儿，而没有考虑幼儿的实际需要，所以让幼儿的游戏兴趣顿失。 闵令珺：当老师过于在乎预设的目标，只要发现幼儿的行为与我们预期的不一致，马上就进行纠正，那么你这时的介入就已经干扰了幼儿本来属于自己的游戏，属于“负效介入”。 李瑗：教师的介入和幼儿的发展有时并不是成正比的，所以在介入幼儿游戏时还是应谨慎为好。 反思： 在幼儿的游戏中，我一眼看到的是幼儿杂乱无章的摆放积木，但在干预前没有仔细观察幼儿的游戏行为，没有分析幼儿当前行为的意义和价值，而是在完全不了解幼儿游戏意图的情况下生硬的打断了幼儿正在进行的想象。由于我的盲目介入，没有尊重幼儿的游戏意愿，干扰和转移了幼儿自己的游戏，使幼儿的行为变得被动而无趣，因而终止了幼儿接下来可能出现的更有意义的游戏情节。 第二个案例 张婷婷：在这个案例中，你是先通过仔细观察，在尊重幼儿游戏意愿的情况下才介入幼儿游戏的，老师的介入支持并推进了幼儿游戏的开展。 李芳：幼儿对你的介入反应是非常积极的，而且你的介入能使幼儿呈现一种积极的情绪体验，从而推动幼儿能继续完成游戏活动。 张亚迪：只有教师在指导游戏时有了比较清晰的目标意识，能清楚地意识到“我为什么要在这个时候介入游戏”，才是“正效介入”。 刘玉芝：其实教师介入幼儿游戏进行指导，有时是“此时无声胜有声”。 反思： 通过观察分析，幼儿的游戏意图已经很明确了，他们要完成“天宫”的搭建。对于台阶的搭建他们已经进行了多次努力，但在危及主建筑的无奈情况下才打算要放弃。这时幼儿遇到的困难是现有的材料不能满足他们的搭建要求，但又想不出其他办法。所以此时，我作为教师的介入应该是一个比较合适的时机，其目的是帮助幼儿完成“天宫”的搭建，从而支持幼儿实现游戏意愿。 在这次的介入游戏过程中，老师尊重了孩子的意愿，让孩子的想法在游戏中充分地体现，而且幼儿对老师的介入也有积极地响应，这样的介入是有效的，对幼儿的游戏水平的发展是有帮助的。 所以，教师要用教育的眼光来观察幼