浅析声乐教学的实际功效.docVIP

浅析声乐教学的实际功效摘要：本文结合自己多年来教学实践的经验和体会，对歌唱中“自我感觉”与“客观效果”的统一、歌唱中发声机能的规范化训练和歌唱中歌曲表现力的体现三个问题进行了分析和论证，指出声乐学习的特殊性决定了师生间的交流与沟通是教学中决定学习成效的重要环节，良好的互信关系是一切声乐教学活动得以有效开展的最有力的保证。建议无论是学生的学习，还是教师的讲授，都要专业化和系统化 关键词：声乐教学；自我感觉；机能训练；歌曲表现力 中图分类号：G642.4 文献标识码：A 一、歌唱中“自我感觉”与“客观效果”的统一 在声乐教学中，声乐教师需要面对的困难有多种，其中主要表现在两个方面：第一，由于歌唱活动的乐器是歌者自身，而歌者个体所要表现的内容、情感乃至意境与听者个体领悟到的内容、情感、意境会有所不同，因此，歌者歌唱时的自我感觉和听众接收到客观效果存在着一定的差距；第二，由于歌者个体的歌唱发声机能复杂，难以用语言和文字准确地加以表达，所以，老师即使能描述得比较清晰，但在实践中学生的理解也仍有一定的难度。怎样解决好“自我感觉”和“客观效果”这一对矛盾，就成了声乐教学中需要研究的课题 歌唱是声乐学习中最为重要的实践活动。有些学者把歌唱者自身在歌唱中的心理、生理体验称为“自我感觉”；把声音接收者所感受到的声音形象叫做“客观效果”。歌唱者是否能了解自己声音在听众耳中的听觉效果，直接影响着歌唱效果，从某种程度上说，对歌唱者个人的声音是否能遵循科学正确的演唱方向发展也起到决定性的作用 在声乐教学活动中，我们不难发现这样一个普遍存在的现象：“自我感觉”和“客观效果”往往是不统一的，有时更是相去甚远、甚至相反。极有代表性的例子就是，当人们第一次听到录音机播放自己的录音时多会惊讶地感到――我的声音怎么是这样的？著名歌唱家米#8226;康潘纳利曾提到：“许多人对于自己的声音常常受自己耳朵的欺骗。”伊#8226;威耶康斯也说过：“当我的喉咙（感觉）处于最良好的状态时，可唱片却反映了使人感到羞愧的声音。它听起来和我歌唱时所得到的印象相当不同。”《歌者的感觉和听者的印象》一文的作者赫#8226;凯沙雷提醒歌唱者：“歌唱时自己听到的声音和听众听到的声音感觉是两回事”，并指出“在高音区，唱者的感觉和听者感觉是相反的”。众多歌唱家们的经验充分说明了“自我感觉”与“客观效果”之间矛盾的普遍性和重要性 仔细分析就会发现，“自我感觉”和“客观效果”差异的焦点在于人们把内耳的听觉效果理所当然地加在外部的声音接受者（即听者）身上，错误地认为两者是一致的。简单的实例就是歌者自己觉得唱得很响时，认为别人听起来也一定响。这是每个声乐初学者的习惯心理表现。为什么会这样呢？从人体生理上就能很好地解释这个问题：因为人的口腔里面的咽鼓管与耳朵是相通的，如果声音没有完全释放出来，而是闷在口腔里面，那时歌者觉得自己的声音很响，而听众接受到的却是一种发闷的声音。既然感觉这样“不可信”，我们是否应当抛弃它呢？回答是否定的。大量声乐教学实践中的事实证明，声乐教师最准确地描述歌唱与发声的手段和学生最有效的学习方法往往就得从“感觉”入手。许多时候在一些“不易言传”的情况下，单凭感觉就会对歌唱和发声有一个基本的理解，甚至准确的判断。不少声乐教师和学生在声乐教学和实践活动中都有过这类的体验 如何正确处理好理论与感觉的关系，让抽象的科学理论通过歌唱者具体而正确的感觉来加以体现?我们先以声乐中的“关闭”为例来进行分析。声乐机能的调节核心之一就是声带收缩和喉咙打开。如果反过来，喉咙收缩、声带打开（不能有效闭合），对于歌唱技巧而言，那将是致命的缺陷。为了练习“关闭”，初学者往往容易出现声带、喉咙一起关闭的问题。针对这一问题，教学方法上的“倒摆漏斗”、“两个三角”、“牙关松开”等想象就应运而生。实践证明，“倒摆漏斗”、“两个三角”、“牙关松开”等方法为学生解决声带收缩和喉咙打开的问题收到了明显的效果，学生受到这些形象、生动的启发很快就达到了要求 例如，有一个学生在初次接触“关闭”（也就是唱高音）技巧发声时，在教师的指导下把“牙关松开”用带哼鸣的感觉来唱高音，学生的自我感觉是声音突然变细、变窄、音量变小，几乎是“哼”出来的，认为它与想象的中声区的音色不统一，声音发“紧”，而且音量小，和理想中的明亮、高亢、“穿透力强”的高音概念相去甚远，因此这位学生当即就否定了这种发声方法。然而，教师却对这位学生“哼”出来的声音给予了肯定。后来实际录音的效果也证明了这种发声方法是正确的。由此可见，“自我感觉”与“客观效果”之间的统一对声音的塑造具有决定性意义，而“感觉”这一中介很大程度上支配着歌唱者声音的发展方向。也就是说，良好声音的建立，基本上是依靠一次次“客观效果”对“自我感觉”的验证。在