小学写作教学内容研究.pptVIP

小学写作教学内容研究 文学艺术学院 李江杰 副教授 授课要点 三十年写作教学研究反思 小学写作教学的困境解读 有效写作教学设计 作文指导与批改 第一节 我国作文教学改革30年中的流派反思 一、重视“模仿”的作文教学流派 背景：上世纪初，以美国现代修辞学家希尔为代表的英美学者的“文体学”传入中国。我国作文教学基本上以“文体为序”、以“文体为中心”。 着重培养学生对每种文体的特征及模式的把握能力，通过训练掌握每种文体的写作知识、写作方法。 （一）上世纪80年代，著名特级教师钱梦龙等以“文体中心论”为指导，创造了“模仿---创造”的作文训练体系，着重对记叙文、说明文、议论文等文体的写作能力培养进行探索，基本程序是“模仿——改写——仿作——评析——借鉴——博采” 。 （二）湖南特级教师杨初春的“快速作文教学法”。最为关注的是学生作文的速度问题。 “五步四法两课型”。“五步”即基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练。 “四法”即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法。 “两课型”即写作实践型课和理论指导型课。 这个体系真正落实的是技法模式训练，概括出的写作技法有数十种。例如，在写作的“一般技巧模式”方面，他提出了“快速审题15法”、“快速构思10法”、“快速行文4法”、“快速修改4法”。 ——“为考而教，为考而学” 二、　重视“思维”的作文教学流派 学生的写作智能，也就是作文所需要的观察、思维等心理习惯和能力。以常青、章熊等为代表。 　（一）常青很早就提出了“作文分格训练教学法”。分格训练所谓的“格”，是单一的基本训练单位，把说话、写话、片断训练到篇章训练；从写人记事到写景状物；从审题立意、选材组材到开头结尾；从培养观察能力到发展语言、思维能力，把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的基本单位---“格”。 例如，把一年级的说话训练分成两大格、若干小格。第一大格，说一句完整的话；第二大格，说几句连贯的话。把“说一句完整的话”又分成五个小格：第一格，敢说；第二格，说顺；第三格，说实；第四格，说活；第五格，说准。 （二） “语言与思维结合”训练模式——北大附中章熊提出并成功实验的作文教学模式。 各种不同文体在语言上要求有所不同，而思维的条理性则是相同的，作文教学应该是语言训练和思维训练的结合。 他认为写作训练应该包括语言练习、形式逻辑训练、想象与联想、综合与概括的训练、写作技巧的局部练习、阅读与分析练习等五个方面。 以思维训练为手段，并通过思维训练来设计训练系列，通过语言基本功的训练，开阔学生视野，培养思维能力。 三、重视“过程”的作文教学流派 1、“文体为纬---过程为经”训练模式。北京景山学校周蕴玉和上海于漪为代表。 以各种文体的写作特点为纬线，以写作的一般能力——审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等为经线，精选典范作品为例文，按照单元要求设计训练方案，组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练序列。 优点：1、消解了文体中心论的作文教学观念，在把训练方向转向写作过程的同时，还将思维能力的训练纳入了作文训练的视野。 2、为新课程改革提出“淡化文体，重视过程”开了先声。 四、重视“兴趣”的作文教学流派 上海大学李白坚教授提出的一种“大作文”训练模式——2000年第1期《写作》杂志。 小学部分称“快乐大作文”，初中部分称“趣味大作文”，高中部分称“创新大作文”。 　在教学方法上，小学的“快乐大作文”运用的是“现场演示”的作文教学法，而在初中和高中的训练则运用“题型作文”教学法。 五、“新概念”作文。1998年由上海《萌芽》杂志社等发起的“新概念作文大赛”催生了新世纪新的写作训练模式。 提倡“二新一真”：“新思维”---创造性、发散性思维；“新表达”---不受题材、体裁限制，使用属于自由的充满个性的语言；“真体验”——真爱、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活。 这一模式是“新时期”作文教学改革的“先声”，是对传统作文教学的“扬弃”。 第二节 小学写作教学的困境解读 当下写作教学的现状 如果进行一个调查：有多少语文教师在进行正常的写作教学？ —— 结果一定不太乐观。 如果再进行一个调查：有多少作文教学对学生的写作能力提高是有效的？ —— 结果一定不太理想。 一、学生写作存在的问题 1、学生不愿意甚至害怕写作（态度） 2、学生觉得没什么可写的（内容） 3、学生不知道怎么写（方法） 钱理群：《关于中小学写作教育的断想》 问题分析： 缺少学理支撑，处于“混沌”状态，如： 小学生作文的核心知识有哪些？ 作