浅论大学生自主学习能力的培养.docVIP

浅论大学生自主学习能力的培养摘要：许多大学生入校之初，都在学习上遇到了挫折。在这个阶段，学习方法对学习结果的影响是不言而喻的，而大学的学习方法又与中小学的方法差别很大，所以许多学生一时难以适应。大学生要提高自己的学业水平和能力，关键是要提升自己自主学习的能力 关键词：自主学习；能力；培养 中图分类号：G642.1 文献标识码：A 学习是人类生存和发展的基础，在现代社会，学习已成为每个社会成员的终身行为。在知识经济时代开放式教育的背景下，我们应该充分提倡和鼓励以学生为中心的形式多样的方法培养他们自主学习的能力。所谓自主学习，是指学生在学习活动中应成为学习的主人，自己主宰学习生活，积极主动参与每一个过程，积极主动探求科学文化知识，不断提高自学能力，养成自主、自觉、自律、自强的习惯。其内涵可理解为学生必须主动地、有主见地学习，教师主导教学与学生自主学习良好结合，教师对学生因材施教与学生自己因材施学良好结合；教师既是学生学习过程的组织者，又是指导者、咨询者和鼓励者，学生既是学习活动的参与者，又是学习的管理者，学习活动的最终受益者 一、重构自主学习的理念 自主学习是当今教育研究的一个重要主题。在课程领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；在学习论领域，自主学习则被看成一种有效的学习方式。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础 自主学习以张扬学生个性为宗旨，以促进学生更积极、更主动地学习为目标，是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。 其核心在于“自主”，突出表现在学习过程中学生自己决定学什么，自主确定学习目标；自己决定怎么学，自主选择解决问题的策略等 在自主学习的理念里，大学教师不单是知识信息的传播者，而应该更多地是信息资源的管理者，引导学生自己运用已有的资源获取知识。要强调的是，这是一种指点性的引导而非全面直接地指导。对于教师提供的各种信息，学生不再是“全盘”接受，而是按照自己的某种标准进行选择，或接受，或忽略，或排斥 美国密执安大学的P i n t r i c h 教授认为，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向”，所以他主张“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础”。《学会生存》一书中提出的命题“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。 爱因斯坦认为，提出一个问题，比解决一个问题更重要。学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养 二、课堂教学要着力培养学生的自学能力 教师在课堂教学中可以提供和营造一种能够充分发挥学生学习的主体性和自主性，使他们能够获得创新的条件和环境。在实际操作中我们可以借鉴采用一些方法：如过程教学法，有些知识要重结论轻过程，但关键和重点的知识要重过程轻结论。重过程就是重知识的发现，使学生感受到知识都是有源之水，有本之木。再如问题教学法，即以问题为中心展开教学，使学生有兴趣，目的性明确。要注意抓住问题发展的规律和拓展空间穷追到底。问题意识是培养学生创新精神的切入点，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石 我们知道，传统教学的“感知一理解一巩固一应用”这一掌握知识的阶段结构是一个无情感的活动结构，这种结构忽视了根据学习兴趣、学习类型、学习习惯等不同的有针对性的教学和情感培养，这种“见物不见人”的倾向是“目中无人”的纯认知活动过程。显然是与素质教育的要求相悖的，不利于学生身心的发展。在开放教育教学实践中，以贯彻学生自主学习为主线，充分发挥教师在教学过程的主导作用，教师在教学过程中要注意把知识传授向情感和创新的培养延伸，注意以下三方面的问题： 一是创设情景，注意情感的诱发，精心备课，精选授课内容。在课前，对教材认真分析研究，了解课程的性质、教学目的和任务，贯彻关于相应课程的实施意见，了解专家的教学思路，吸取其精华，捕捉网络资源中有关信息，预测学生在自主学习中可能碰到的困难，从而精选面授课程的辅导内容、范围和程度 二是精心组织课堂教学，设计教学辅导环节。开放教育教学辅导课，重启发教育，因材施教；重自主学习方法的传授，课堂教学中做到突出重点，解决难点；重学生改变完全依赖教师的传统习惯，启发学生结合自身的特点，指导他们掌握一套有效的学习方法，使学生相互启发、相互鼓励，培养学生的创新意识；利用网络教学过程，为学生的学习活动设置符合学生创新能力培养的教学内容，使学生积极主动地进行探索式学习。网上教学内容的设计要体现当代教育思