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热闹课堂背后的反思与探索摘要:新课标的实施,为长期以来沉闷的语文课堂注入了生机和活力 关键字:语文课堂;生机;活力 中图分类号:G634文献标识码:A文章编号:1003-2851(XX年来,本人连续跟踪调查,每个班级至少2/3的学生拥有一到两本与课本配套的参考资料,课文的重难点解析,课后习题答案等等一应俱全。家长给学生购买教辅用书的初衷应该是促进孩子学习的,但是它们很多时候成了学生应付课堂提问、获取教师赞美的工具。课堂上师问生答的快速准确,应该引起我们对实质的探讨,不能被现象蒙蔽了双眼 为了尽量减少意外的产生,为了教师的辛苦换回最佳教学效果,也为了新课标的真正落实,我积极摸索,针对“意外”做了一些有益的探求 一、问题的难易度要挈合大多数学生的知识水平,提问对象也要因问而异 课堂提问是面向全体学生,过难会使中等偏下学生失去思考的兴趣,过易又会导致优生感觉上课乏味,因此教师要特别注意问题的难易度,力争让大多数学生参予到课堂中来。例如在上《杨修之死》一课时,在学生复述完故事情节并概述大意后,我抛出一个问题:你认为杨修之死的原因有哪些?问题一出,学生纷纷举手。我首先喊了一个相对较差的学生。他回答:“杨修扰乱军心,所以被杀。”我马上予以肯定。此时举手同学剩下1/2,我选了一个中等成绩的,他回答:“在古代,争夺王位继承人是你死我活的斗争,而杨修恰恰卷入了这样的斗争,最后又是他反对的曹丕做上了王位,他的被杀也是理所当然了。”我夸赞这位同学历史学得好。问题解决到此,举手的同学已是三三两两,而且多是优生。我随即点了一个,他回答:“杨修之死固然有他自身不可推卸的原因,但是曹操的嫉贤妒能也是导致他被杀的一个原因,插叙中的一二两件事就证明了这一点。”至此,问题才得以全部解决。综观这一问题,谁都能回答,但要答得全面却有一定难度,因此提问对象需依层次而来,让每一层次的同学都有成功感,都有参与的乐趣 二、给予学生相对充足的思考时间,教师不能为赶进度草率应对问答 教师每堂课都会事先安排好教学进度,但是课堂教学有许多不确定性,往往会导致教学进度不能如愿完成。于是有些老师为了赶进度,置大多数学生于不顾,只要有人回答出问题,问题就算解决了。长此以往,一些学生就像摆设一样被冷落一边,学生怎能不厌学!因此给予学生充足的思考时间让学生参与课堂是非常必要的。记得在上《沁园春 雪》时,针对文章特点,我要求学生研读全诗,试着找出文章的关键句(包括领起句、过渡句、总结句、主旨句),并鼓励学生看谁找得全、找得快。三分钟后,几位优生率先举起了手。但是为了多数学生,我又等了近两分钟,其间一只只自豪的、象征智慧的手越举越多。为了保护学生的积极性,我要求学生一人回答一句,开始的回答偏重差生,最后再请优生。其争先恐后的场面令我感动。由此我感悟:语文学习没有永远的差生,因为每堂语文课都有很强的独立性,只要学生乐于思考,只要教师对差生多点宽容、多点关爱、多点鼓励,所谓差生数量会大幅下降的 三、培养学生自学的能力,需要教师长期引导示范 教是为了不教。为了培养学生终身学习的能力,教师必须给自己一个准确的定位。新课标阐述:教师是课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者,也是阅读中的对话者之一。这一阐述表明教师对学生的学习不能包办代替,单纯的知识传授已跟不上时代的要求。因此教师在教学中,引领学生掌握学习的方法胜过教给学生知识。方法的传授忌空口白话,应以教材为范本,落实在教学实践中,教学生学会总结并能举一反三,由此及彼。比如学过一篇小说后,让学生总结小说知识点,思考阅读小说应解决哪些问题以及解决问题的方法。当学习下一篇小说时,教师有意识地提醒学生回忆上篇所学所得,思考本篇小说应解决哪些问题,解决方法是否同样适用。在这样做的过程中,学生逐渐把握了共性,同时也会发现不同。针对不同,教师重点讲解,同时提醒学生注意积累。长此以往,学生自学能力就会具备。此时,再放手让学生自学一篇课文,无论是提出问题,还是分析问题、解决问题,学生不会再视如猛虎了,教师的苦笑自然也变成了舒心的笑 四、反对学生卖弄所谓标准答案,鼓励学生表达个人见解 教参是教学的参考,教学不是教参的复制。有些教师把教参奉为教学宝典,问题以及答案照搬教参,惟恐漏了知识点,惟恐答题不全面,结果造成学生对参考资料的钟爱与依赖,进而造成思想的懒惰和思维的迟钝。新课标要求:培养学生探究性和创造性阅读的能力。教师思想呆板,做事瞻前顾后,又怎能培养出学生的探究性和创造性能力呢?针对问题,教师不能想方设法把学生引向教参答案,而是由学生根据已有知识经验并结合课文,或独立思考、或讨论解决,答案或许有偏差、不全面,语言也许不简洁,但是,只要是学生个人或小组智慧的结晶,只要抓住问题的实质就要予以肯定并鼓励。对不动脑子、照搬