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试论数学教学中的情感教育摘要:我们在学科教育教学中尝试着进行情感渗透,培养学生良好、健康的情感品质,促进学生健全人格的发展。下面,笔者结合自身实践,浅谈一些自己的粗浅认识和思考 关键词:优化课堂;引导情感生成;深化情感升华 中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(XX年儿童无疑是必不可少的“养素”,学生具有良好的、健康的情感因素是学生适应环境,成功的学会学习和生活的必要条件,是形成和发展人的社会文化素质的基础。情感教育可以强化或抑制认识发展过程,并影响制约学生活动发展方向。《新课程标准》也将“情感和态度”列为三大教育目标,强调“以人为本”,作为教育应当承担对人的发展和完善的终极关怀,这既是教育的出发点,也是教育的归宿。基于此,我们在学科教育教学中尝试着进行情感渗透,培养学生良好、健康的情感品质,促进学生健全人格的发展。下面,笔者结合自身实践,浅谈一些自己的粗浅认识和思考 一、优化课堂教学,引导情感生成 课堂教学是学校教育教学的主渠道,活泼课堂与枯燥课堂无疑会影响学生的心理品质,影响学生良好情感的生成。教学不仅仅是“教”,更重要的是还是一门艺术,一门使人感到愉快的艺术。因此,在教育教学过程中,教者必须依据学生的心理需求、根据学生的心理发展状况在课堂教学中去激励、去唤醒,去诱发学生的情感,激发学生学习的兴趣,培养学生的主动性、创造性,克服不良情感品质,使健康情感品质得以发展 (一)师生平等,诱发良好情感的基础 情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这个土壤上。在教育教学领域中,认知目标和情感目标是同时存在的不同方面,没有无感情的纯认知,也没有无认知的纯情感,认知和情感总是相伴而产生的,并且相互作用。心理学研究表明:和谐的教学氛围、愉快的情绪可使感知敏锐,记忆增强、反应快捷、想象丰富、思维活跃;反之,消极的情绪体验如紧张、焦虑等,则会阻碍认知活动的开展,降低教学的效果。因此在教学中,教师要积极创设宽松、和谐氛围,诱发学生的情感,使学生感到学习的愉悦。在轻松愉快的氛围中,学生的情绪也会高涨,对学习产生浓厚的兴趣,这样才能充分的发挥学生的积极性和主动性 在教学中,教师要以情激情,诱发学生良好的情感,针对学生不同个性,抓住数学课堂的第一节课,因为它是学生走向成功的第一步。在教学中为了燃起学生心灵的火花,我课前深入了解了每一个学生的心理,特别是那些容易“被遗忘”的学生。教师真诚的告诉学生:“我非常愿意和你们在一起,在新的学期中,希望你们能帮助老师,使我们共同进步。”真诚和蔼的开场白使得学生产生对教师的信任、亲近的情感。教师要根据学生的个性心理有针对性送给学生诚恳的话语。如:“老师不希望看到另一个数学小马虎”、“你的解法真不错,老师也没有想到,你比老师更聪明,老师佩服你!”等等。通过敞开心扉的交流使得学生看到了希望,让学生体验到老师对他们的“爱”,师生之间进一步拉近了距离,初步建立了和谐的情感 (二)成功激励,激发情感的动力 学习的成功是促使学生对学习本身产生兴趣的重要因素,也是学生继续学习的一种动力。数学具有科学性、系统性等特点,其新知识往往是在旧知识的基础上发展起来的,同时也为学习后面的知识打下基础。教学中教师应注重知识迁移,把握新旧知识的衔接点,引导学生运用旧知识迁移、发现、解决新问题,根据学生个性特点,让不同类型的学生获得成功,从而激发他们的学习兴趣,调动他们主动学习的积极性、主动性 如,教学“乘数是三位数的乘法”,我把例题改成乘数是两位数的乘法,复习后,引入新课,在乘数前添上百位,启发引导说:“乘数的百位上增添了一个数字,根据学过的两位数乘多位数的方法,怎样继续乘下去呢?”学生尝试着练习,请差异较明显的三名学生进行板演,结果全部做对了,同桌之间还相互说清了算理。接着,我说:“这就是今天我们所学的知识。”学生们还在惊讶:“今天的知识怎么这么简单!”此时成功的喜悦洋溢在学生脸上,欢乐充满了整个课堂 (三)质疑问难,保持良好情感的“活水” “疑是思之始,学之端”,教师要不断地为学生增设“疑问”和“悬念”,培养学生的“问题意识”,同时教师要发挥“导”的作用,让学生自己去发现,去创新,培养学生主动、创造的心理品质。例如,教学“分数的认识”,教者让学生充分利用自己制作学具拼图表示1/4、2/3、3/5……课上学生积极思考,在教师的指导下自己动手拼图,让他们拼出不同的图形并讲解自己的意图,主动参与教学过程 在课堂教学中,教师要以数学知识为载体,积极地引导学生去大胆质疑,敢于向书本,向权威挑战,同时教师应主动地为学生创设条件。例如:在教学“梯形的面积计算”时,我一反课本教学方法,向学生提出问题:“怎样计算梯形田地的面积呢?”学生在问题中,在认知冲突中产生强烈的求