评价建筑工程技术专业课程开发现状及改革发展方向.ppt

当前职业教育课程存在的问题 最根本的问题之一是人才培养系统性的偏差，集中体现在人才培养的效果与市场需求之间的距离，而导致这一偏差的最直接原因是课程”。（教育部高教司全国高职高专校长联系会，点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引，高等教育出版社，2004。） 职业教育课程改革既是教学领域的核心问题，又是职业教育研究的热点问题 初步建立了职业教育自己的话语系统、知识体系、研究范式和技术规范，新的理论、新的知识、新的技术发展迅速，内容丰富。 教师职业发展的需要 课程与教学理念、课程开发与教学实施的能力与时俱进，并勇于实践、大胆实验、积极实施，师资水平、教学水平以及人才培养质量就一定能提升到一个崭新的高度 职业教育课程改革的出发点： 学生厌学，教师厌教 没有有效地培养职业能力 特色不突出，不可替代性没有充分显示 ①课程开发以岗位职业能力为依据. CBE 课程完全打破了由学校教师根据知识系统性开发课程的思路，转向以岗位职业能力为依据开发课程，而课程开发的主导权也交由企业专家掌握，主张由产业界而不是学校教师来决定课程内容，其理念是企业专家比学校教师更能准确地把握职业教育课程内容，因为某个岗位需要什么职业能力，只有长期从事该岗位工作，达到相当熟练程度的人才最清楚。 ②学习目标关注学生的具体行为表现。CBE 课程强调要以学生在岗位上所表现出来的实际操作能力来表达，即强调能力的外显性，操作性和结果性。 ③根据学生的学习准备状态确定学习进度。在 CBE 课程体系中，入学没有年龄、时间限制，随时可以入学。入学后，通过测验对学生能力进行判断，看其适合接受哪种程度的知识与技能学习，并据此设计学习进度。它更强调个性化的学习，个别化的教学，每个人的学习内容和学习进度都是不一样的。 优点：CBE/DACUM课程模式强调以岗位所需职业能力为核心，对于培养应用型人才是十分有效的方法。 不足：DACUM 的能力分析是从行为主义的思路出发，把职业能力分解为一些细小的任务和要素，把能力等同于技能或行为，过分强调外在行为，忽视内在能力和情感的变化；它以胜任一种工作岗位为要求进课程开发，职业针对性相对狭窄，难以适应技术进步和劳动力市场的不断变化，且过分强调实践技能的培养，对基本知识、基本理论的掌握相对较少，不利于学生今后的发展。 从课程实施层面看 （1）课程资源问题 缺乏与课程改革方案（项目课程、学习领 域课程）相配套的系列教材与学材 三、职业教育程开发的主要任务【职业教育课程改革的基本方向和总的任务】建立“工学结合的、基于工作过程的、理论与实践一体化的”学习领域课程体系，简称“一体化课程”或“学习领域课程”。 【一体化课程的基本特征】理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合；符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业实践相结合；学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。用通俗的语言来概括就是：为了工作（行动）而学习，学习的内容是工作（行动），通过工作（行动）来学习。 职业教育课程改革理念与方向1．重构课程体系：打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。 2．重组教学内容：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。 3．转变实施方式：打破学科型课程主要进行知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的实施方式。 4．改造教学情境：打破单一的教学模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。 课程体系:从学科体系转向工作体系， 课程内容:从知识导向转向行动导向， 课程目标:从知识本位转向能力本位， 课程顺序:从知识逻辑为主线转向职业活动为主线 课程环境:从课堂情境转向工作情境，课程实施从  教师为主导转向学生为中心， 课程价值:从知识储备为主转向实际应用为主。 五、关于高职课程改革的几点思考 1.?抓住课程改革的 3 个关键要素，即： 教师 内容 教法 成败的关键在 教师 改革的难点在 内容 教法 教学的理念是“教学做”合一 教学的方法是多样化 教法的手段现代化 教育部《关于深化教学改革培养适应21