文言文的深度解读和教学设计孔晓玲.pptxVIP

初中文言文的教学设计;我的思考与实践 值得学习的两个课例 文言文教学的三种设计思路 ;初中文言文教学的思考： 2004年《初中文言文教学的承传与创新》（杭州市教学论文评比一等奖） 2008年《文言文教学内容指向的四个维度》（杭州市教学论文评比二等奖） 2009年 《新课程下文言文阅读教学探究》发表于《浙江教育学院学报》 2009年《怎样用故事点亮文言教学》发表于《中国教育报》 2010《山水凄清影萧条，千万孤独谁人懂》——《小石潭记》教学设计《中学语文教学参考》 ;2010年《彰显传统文化内涵的初中文言文教学策略研究》市课题 2011、4《公输》教学设计及教后感 《教育智慧》 2012年《初中文言文文体意义的挖掘及教学应用》发表于2月的《教学月刊》，并于2012年6月被人大复印资料全文转载 2013年《文化视野下的初中文言文教学实践研究》省课题;文言文教学的思考： 目标确定——内容选择——活动设计;文言文教学实践： 1、2008年《小石潭记》杭州市名师课堂展示、浙江省语文疑难问题教学研讨、全国语文学习科学研究会2011年学术年会 2、2009年《三峡》浙江省中小学名师送教下乡“遂昌” 3、2009年《智子疑邻》“百课千人”省派名师送教下乡活动“兰溪” 4、2010年《公输》 浙派名师课堂展示 5、2011年《孙权劝学》省领雁语文名师课堂交流 6、2012年《公共怒触不周山》杭州名师名校长论坛展示活动 8、2013年《马说》浙江省语文高级研究班 ;文言文教学实践： 设计——解读——设计;传统的文言文教学设计： 介绍作者、写作背景、文体知识 疏通字、词、句 分析思想感情 教学目的：传授知识——扎实 ;新课程之初的文言文教学设计; 教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。 ;文言文教学的价值定位;《传承与创新——新课改下文言文课堂阅读教学探究》; 语文教学认定了民族语教学这个目标，多一点对民族传统、传统文化的尊重，也就找到了语文教学的魂。 ——钱梦龙《为语文教学招“魂”》; 它必须有韵味，是一种传统文化的韵味。文言里有庄子的逍遥云游，孔子的颠沛流离；琵琶的珠落玉盘，琴瑟的高山流水，太白的杯中酒，雪芹的梦中泪，文言还是推敲不定的月下门，但求以字数根须，千古绝唱的诗词歌赋，功垂青史的史书传记。甚至是笔走龙蛇的书法写意，梅兰竹菊的纸身墨影，似隐非隐的仙风道骨，人生变数的篆隶楷草。;二、值得学习的两个课例;钱梦龙《愚公移山》 师：这个寓言写了一件什么事？ 生：（齐声）移山。 师：这件事做起来难吗？从文章里找出句子来说明。 生：很难。文章里有“高万仞”、“方七百里”两句。 “高万仞”就是很高的意思，“方七百里”就是方圆面 积七百里。山又高又大，很难移。 师：说得很好。移山的任务越艰巨，就越能显示出人们不 同的精神面貌。接下来让我们根据这张人物表上出现 的人物，来看看他们对待移山这件事的不同态度。文 章里有两个人讲的话差不多，你们看是谁啊？ 生：愚公妻和智叟，他们两人的态度差不多。;师：差不多吧。好，我们就先把他们两个的话一起读一遍 吧，比较比较，看看两人的态度究竟是不是一样。 （学生朗读） 师：想一想，他们的态度一样吗？ 生：智叟讲愚公很笨，太不聪明了。愚公妻没有讲。 师：你再说说看，智叟讲的这个句子是怎样组织的？ 生：倒装的。 师：那么不倒装该怎么说呢？ 生：汝之不惠甚矣。 师：你知道为什么要倒装吗？ 生：强调愚公不聪明。 师：对，把“甚矣”提前，强调愚公不聪明到了极点。这 句话愚公的妻子是不讲的。这里有一点不同。我们再 来看一看称谓，愚公妻称愚公什么？;生：（齐声）君。 师：那么智叟称愚公—— 生：（齐声）汝。 师：这两个词有区别吗？ 生：“君”表示尊重，“汝”很不客气。 师：嗯，好！我再把这个“汝”简单地讲一讲。长辈对小 辈，地位高的人对地位低的人，一般用“汝”。平辈 之间用“汝”，就有些不尊重的意思。智叟叫愚公为 什么用“汝”啊？ 生：智叟看不起愚公，因为他觉得愚公笨。 师：对，这是又一点不同。还有什么不同吗？ 生：还有两句讲得不一样。愚公妻说：“以君之力，曾不 能损魁父之丘，如太行