“非指导性”教学理论在小语教学中的实践与研究.docVIP

　　“非指导性”教学理论在小语教学中的实践与研究 “非指导性”教学理论在小语教学中的实践与研究 一、课题研究的目的和意义 联合国教科文组织的一本教育文献《教育——财富藏其中》中指出面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织，这四种基本的学习能力被称为教育的四大支柱：(1)学知，即掌握认识世界的工具：(2)学做，即学会在一定的环境中工作；(2)学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神；(4)学会发展，以适应和改造自己的环境。“非指导性”教学模式正是遵循了这一理念的全新的教学方式。 “非指导性”教学模式的首创者是当代美国著名人本主义心理学家和教育改革家卡尔·罗杰斯。这种教学模式有以下特点：一是注意学生情感的发展、情感的释放、情绪的表达，决不为任务而忽视情感，也决不为目标而压抑情感；二是注重教学过程的主体性；三是注重整体性效果，让每一个学生都能有所学；四是注重个性充分发展。该模式一反传统教学的基本思路，把教学的重心定在学生的学习活动上，把教学过程的性质规定为学生内在经验的形成与生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。同时，它突出了传统教育所忽视的情感作用和价值观等重要问题。 综上所述，“非指导性”教学在小学语文中的实践中很有研究意义。基于这种新的教学方式的实施操作需要一定的教育理论来加以指导，本课题旨在分析“非指导性”教学基本理论的基础上，对其在新课程实施过程中的影响进行有益的探讨。 二、课题研究的指导思想 以下分别从教学目的、教学内容、教学原则和教学方法四方面阐述“非指导性”教学模式课题的指导思想： 1、教学目的。该模式主张教学的根本任务是以情感为依托和手段，充分完善地发挥学生的潜能，培养学生健全的人格；认为学习是有意义的心理过程，教学应更多地帮助学生实现自我和保持心理健康，教学的重点应放在受教育者和教育者的态度上；强调的是教育过程中的交往性和合作性。 2、教学内容。该理论主张学生的学习是一种经验学习，具有不同经验的学生对同一学习材料的反应方式水平往往很不相同，因此，罗杰斯强调学生学习的材料应对学生个体具有意义，要符合学生的生活经验、学习愿望、兴趣和需要。 3、教学原则。该理论反对传统教学中那种忽视学生要求，替代学生思考的教学模式，认为教师的主要角色是充当学生学习活动的咨询者和促进者，教师的根本任务不在于传授知识，而在于建立一个积极、接纳、无威胁的学习环境来促进学生的自我指导。 4、教学方法。该理论主张给予学生自主权和学习的自由权；认为教师应激发学生学习的兴趣，引起情感上的共鸣，让学生自由选择，确定他们的学习方向，去探索发现问题、思考和解决问题。 三、课题研究的目标 - l、在教学过程中以情感为依托，充分发挥学生的潜能，培养学生的健全人格，在教学过程中通过教育者的态度更多地帮助学生实现自我和保持心理健康。 2、强调在教学过程中的交往性和合作性。 3、探索出“非指导性”教学理论在小学语文不同课型中的运用模式。 四、课题研究的基本内容 罗杰斯认为，传统教学的主要特征是教师的“指导性”，现代教学者应以“促进者”取而代之，体现“非指导性”。在“非指导性”中，教与学之间是一种人对人的“帮助关系”，教师应是学生学习的促进者、合和谈话伙伴。 基于上述理论支持，我们探索的“非指导性”教学模式更注重了学生学习的主动性，使学生整个身心都沉浸在自发的学习中，把认知活动和情感活动有机结合起来。本课题研究的主要内容如下： 1、运用“非指导性”教学模式创设“接受—探究”的课堂教学气氛。罗杰斯认为，教学是形成真实、接受、理解的心理气氛的过程，学生在这—过程中“自由表达”、“自由参与”，并意识到自己的力量和存在。在传统教学中，最大的弊端是不能发挥师生双方的主体性，教师的“满堂灌”不能说明其主体性的突出，在“你说我听”、上行下效的教学模式下，学生很难成为学习的主人。“接受探究”模式则是发现学习和接受学习各扬长避短的做法。“接受”是学生倾听、思考、接纳教学信息的过程，是—种“主动参与式的接受”；“探究”是学生分析创意、得出结论的过程，是一种“主动参与式的探究”。主动参与的接受可以改变“知识被嵌入学生”为“知识被学生积极内化”，主动参与的探究可以使学生生成知识。因此，“非指导性”教学模式要求教帅要在课堂上创设良好的人际关系的心理氛围以及创设心理自由和心理安全的环境，让学生在教师营造的宽松、和谐、民主的氛围中有足够表现自我的机会，敢想、敢说、敢做。 2、运用“非指导性”教学模式开展小组合作学习 古希腊哲学家苏格拉底认为：知识不是通过教师直接传授给学生的，而是通过一系列有技巧的对话(提问、争辩)，是教师帮助学生寻求什么是可以接受的正确知识的过程。我们认为，小组讨论是“非指导性”教学的重要方式。“组内合作，组间竞争”是其