以课例研究为载体,提高中学数学教师专业化发展水平.ppt

3、教学问题诊断分析 设计者应当根据自己以往的教学经验，数学内在的逻辑关系以及思维发展理论，对本内容在教与学中可能遇到的障碍进行预测，并对出现障碍的原因进行分析。在上述分析的基础上指出教学难点。具体的，可以从认知分析入手，即分析学生已经具备的认知基础（包括知识、思想方法和思维发展基础），对照教学目标还需要具备哪些条件，通过已有基础和目标之间的差异比较，分析教学中可能出现的障碍。本栏目的内容应当做到言之有物，以具体数学内容为载体进行说明。 4、教学支持条件分析 为了有效实现教学目标，根据问题诊断分析和学习行为分析，分析应当采取哪些教学支持条件，以帮助学生更有效地进行数学思维，使他们更好地发现数学规律。当前，可以适当地侧重于信息技术的使用，以构建有利于学生建立概念的“多元联系表示”的教学情境。 5、教学过程设计 教学过程的设计一定要建立在前面诸项分析的基础上，做到前后呼应。 要强调教学过程的内在逻辑线索，应突出核心概念的思维建构和技能操作过程，突出思想方法的领悟过程分析。 教学过程设计以“问题串”方式呈现为主。 6、目标检测设计 通过课堂教学，目标是否达成，需要以一定的习题、练习进行检测。值得强调的是对于每一个（组）习题或练习都要写明设计目的，以加强检测的针对性、有效性。 E-mail:zhjc2005757@163.com 敬请指正，谢谢！ 5、教学目标的达成 如何有效达成教学目标，也就是如何围绕教学目标选择合适的教学策略，选择适当的教学手段。也就是说，要围绕教学目标进行教学设计，依据教学目标开展教学评价。 （二）关于数学概念的教学 理解概念是一切数学活动的基础。 概念教学的核心是概括。要以典型具体事例为载体，引导学生分析其属性，抽象概括出共同的本质属性获得概念，再通过概念的应用，达到对概念的理解。 基本环节：概念的引入——概念的形成——概念的明确——概念的表示——概念的巩固和应用 概念的形成：同类事物的本质属性可以由学生大量的同类事物的不同例证中独立发现。 概念的同化：利用学生认知结构中已有的概念，以定义的方式直接揭示概念本质属性。 中学生掌握概念的方式应更多地采用概念的形成，即从典型、丰富的具体例子出发，使学生经过自己的实践活动，从中归纳概括出一类事物的共同本质特征，从而理解和掌握概念。 函数内容的起始课——“变量与函数” “举三反一”，通过给学生大量客观世界中反映这种变化规律的实例（解析式的、图象的、表格的），让学生经历“发生发展过程”，为学生提供独立概括概念的机会，归纳出函数概念“单值对应”的内涵。 “举一反三”，用学生得到的函数概念再去看其他的对应问题，是不是符合函数概念的“单值对应”。 （三）“理解数学”是教好数学的前提 例1：“统计与概率” 统计是研究如何收集整理数据做出统计推断的学科。 两个任务，一是教知识，更重要的是教思想。 用样本估计总体是核心的思想，用数据反映问题说明问题做决策。 统计思想是很难概括的，经历统计过程，亲自让学生收集数据，这是第一要点。（电费） 1、概率的意义 概率定义可知，在同样条件下，大量重复实验时，根据一个随机事件发生的频率所逐渐稳定到的常数可以估计这个事件发生的概率 在具体情境中了解概率的意义，体会概率是描述不确定现象的规律的数学模型，理解概率的取值范围的意义，发展随机观念。 能够通过实验，获得事件发生的频率；知道大量重复实验时频率可作为事件发生概率的估计值，理解频率与概率的区别与联系 2、概率解析 概率的计算，一种是古典定义，一种是用频率估计概率。概念的核心：稳定，即频率的稳定性；前提：相同条件下大量试验。 概率的频率定义，反映了在大量重复试验的条件下，随机事件发生的频率的稳定值就是概率的性质。既有频率的随机性（每人每次试验都是变化的），也有频率的规律性（也就是稳定性），还有用频率估计概率对于决策的作用。 渗透的思想方法：部分估计整体，逐渐逼近的方法。用频率估计概率体现了归纳的思想（通过数据），概率思想，偶然与必然的辩证统一。 频率和概率的关系，概率是客观存在的，并不依赖于试验 3、教师教学中一不小心就会出错。 “频率的稳定值就是概率的估计值” 随着试验次数的增加，频率就越来越稳定” 用频率估计概率，一定要大量重复试验 频率不准确 必然事件与概率为1等价，不可能事件与概率为0等价” 实验次数多少合适？至少一百次以上，不能再少了。 4、概率的内涵——概率是针对大量重复实验而言的，大量重复实验反映的规律并非意味着在每一次实验中一定存在。从这个意义上说，即使某一事件发生的概率非常大，但在一次实验中也有可能不发生；即使一事件发生的概率非常小，但在一次实验中也可能发生。 例2：平方差公式 1、明确它在初中数学中的地位和作用。 有重要的角色，概念的核心是明晰公式