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如何应对幼儿珠心算学习中出现的问题珠心算是一门新兴的启智学科，而如何让算盘这一古老的计算工具在孩子们手中成为有趣的玩具和学具，并发挥它强大的教育启智功能，如何在幼儿园开展珠心算教学，让幼儿乐学、会学，为一生的健康发展打下良好的基础，成为幼儿教师在开展幼儿珠心算教学研究中的重要课题 一、幼儿在珠心算学习中存在的问题 （一）兴趣易产生，难持久 几乎所有的教学都会从培养幼儿学习兴趣为教学切入口，当他们刚走进课堂，面对小巧、精致的算盘都会兴奋不已，甚至抑制不住内心的激动，拿起来大玩一通。但真正进入学习、训练阶段后，枯燥的拨珠训练会令他们开始的学习热情减退、消失。如何让孩子起初产生的短暂的临时兴趣得以保持，甚至在今后的学习中不断升温、提高，从而让孩子单纯的外在兴趣转化成内在的学习动力，是摆在教师面前的一个实际教学问题 （二）个体成绩显著，但差异过大 凡是经过珠心算的学习、训练的幼儿，其思维能力一定优于其他幼儿。每个幼儿的发展亦是各有先后，不尽相同。有的幼儿语言描述突出，而逻辑思维就略逊色些；有的幼儿思维敏捷，但动手能力笨拙；有的幼儿接受能力很强，但学习偏于浮躁。所有这些，使每个孩子在珠心算学习中的成绩呈不平衡状态，从而给教师的统一教学、制定目标带来一定困难。如何解决幼儿发展的这种不平衡问题，让每名孩子通过学习，都能在不同程度上得以提高，是呈现在教师面前的另一个严峻问题 （三）有成功体验，但易产生畏难情绪 通过一段时间的学习，每个幼儿的显性成绩都得到极大的提高。和众多学科一样，珠心算也有其自身的学习难点。一部分幼儿就会在这儿徘徊、滞足，甚至因此产生畏难情绪，不再继续。教师应探究深入浅出的教学方法，创设多途径教学形式，给幼儿铺设越过险阻的平台、使他们不断获得成功的体验 二、幼儿珠心算的教学对策 （一）根据幼儿的年龄特点，确定不同的教学方式 1.让小班幼儿玩算盘，在玩中学习。在认识算盘时，笔者以积极调动幼儿的各种感官为原则，在区域角布置了“可爱的算盘家”，教幼儿涂涂、画画、贴贴，做“算珠宝宝”，玩“给算珠宝宝盖房子”的游戏。幼儿在唱、做、玩中不知不觉地掌握了算盘的结构 2.让中班小朋友将数字与具体形象联系在一起，注重教法的直观形象性，以突破难关。5岁左右幼儿的思维具有具体形象性特点，视觉感受能力、听觉辨音能力和手指肌肉的活动能力都处于发展的敏感时期，机械识记力强，运用形象的教学方法能使孩子对知识的接受能力增强。“满5加凑，破5减凑”是珠心算教学的一个难点，在教授过程中，笔者让小朋友们都来当“珠宝宝”，玩“抱团”的体育游戏，以掌握凑数的概念 3.在大班设置算法情境，让幼儿在师生互动中学习。6岁左右的幼儿，抽象逻辑思维开始发展，探索欲增强，语言表达能力和独立思考能力应得到重点的培养。教学的组织形式采取师生互动、幼儿自主探究的方式进行，为幼儿创设分析问题和解决问题的情境，注重幼儿的情感表达、探索过程和成功体验 （二）珠心算教学与幼儿园各活动领域相结合，教学效果好 1.珠心算与数学活动相结合，相辅相成。在将珠心算与数学教学整合的过程中，利用算盘梁下的珠码教幼儿理解“1～4”的数量概念；认识“5”的组成时，引入珠算的凑数概念，学习“满5加，破5减”；认识“10”的组成时，引入珠算的补数概念，学习“进位加，退位减”。通过学习珠心算提高幼儿对数的概念的认识和理解，在珠心算上下工夫，在数学上见成效 2.珠心算与音乐、体育活动相结合，动静交替。将珠心算练习与音乐、体育活动结合在一起，让幼儿在动静交替的活动中感受更多的快乐。例如，在练习前先听音乐做指法操，活动手指关节，以愉悦、平和的心态稳定注意力，进行听数、拨珠、译数、盘（心）算的练习，使大脑和手指进入快捷反应的训练状态。练习后，组织幼儿开展户外自由活动，放松身心，改善大脑的供氧状态 3.通过区角活动分散学习内容，促优扶差。由于幼儿的有意注意力保持时间短，所以笔者将珠心算学习内容分散到一日活动的各环节之中。例如，利用饭前准备的时间对幼儿以师生问答的方式复习已学过的知识或进行听心算练习，根据能力差异注重个别提问，把握每个幼儿的掌握程度，让每个幼儿都有独立表现的机会。在饭后区角活动中，让幼儿自己画算珠、剪珠码卡片，幼儿在自制盘式图的过程中逐渐建立了脑印象。幼儿之间还可以互相当“小老师”出题答题，让学得好的幼儿指导学得差的幼儿，教师重点对能力弱的幼儿进行辅导，保证幼儿的学习进度“上不封顶，下要保底” （三）优化教育资源，形成教育合力，扩大社会影响 让家长积极支持珠心算教学工作，是提高教学质量的重要保证。每个家长都希望看到自己孩子的进步表现，为此，笔者将孩子的学习表现用“表格记录法”分项、分栏详细记录，准确把握幼儿的进步情况。每次