对小学数学课堂教学课时目标定位的思考.docVIP

对小学数学课堂教学课时目标定位的思考纵观当前小学数学课堂教学，一部分教师的课堂教学中还普遍存在学生被动机械学习的现象，而另一部分教师则一味追求不符合实际的所谓的“开放”，造成课堂教学目标定位严重偏离教学要求。究其原因，是这些教师形而上学地理解数学新课程教学的基本理念，把三维目标人为地进行“肢解”，造成了知识与技能目标不实、过程和方法目标“游离”于知识与技能目标之外、情感与态度和价值观目标出现了“贴标签”等现象，从而导致在实施的层面上出现了教学目标的虚化现象 三维目标是一个密切联系的有机整体，“知识与技能”既是目标，又是一个重要的载体，为实现另两个维度打下基础。“过程与方法”同样是一个教学目标，但又是一种媒介，它为实现情感与态度目标、知识与技能目标起到桥梁和纽带作用。积极的、有益于获取知识的情感与态度，必须通过相应的方法和过程，在学生体验成功的愉悦中去逐渐建立和形成，这是“过程性目标”所必须追求的，也是数学新课程标准理念的一大亮点 那么，小学数学课堂教学的课时目标该怎么定位和怎样把握呢？我认为，把握课时目标的前提是领会课程标准的精神，既要读懂教材，更要研究学生。下面是我对小学数学课堂教学课时目标定位的几点思考 一、课时目标定位要有机渗透 例如，著名特级教师钱金铎在教学“100以内加减法”的练习课中，先出示9个小圆，再在其中8个小圆中呈现8个数，并以环形的位置分布 师：现在从8个小圆中跳出8个数娃娃，请大家仔细看看，这8个数之间你发现了哪些秘密？(学生思考后纷纷发表意见) 生1：我发现圆圈右边的数慢慢变大，即30、35、40、44、60，有的大5，有的大4，还有的大16…… 生2：我发现左边的数慢慢地变小，即60、55、50、46、30，有的小5，有的小4，还有的小16…… 师：你们是怎么知道大5、大4、大16，或者小4、小16呢？ 生3：因为35比30大5， 60比44大16 生4：因为60-55=5，所以60比55大5；因为46-30=16，所以46比30大16 师：还有什么发现吗？ 生5：我发现这些数都是两位数 生6：我还发现这些数有的是整十数，有的不是整十数 师：你能举举例子吗？ 生6：最上面是30，最下面是60；左边有50，右边有40，都是整十数。35、44、46和55都不是整十数 生7：我还发现了有的数是个位和十位上数字相同的两位数 师：你们发现的秘密还真不少 生8：老师，我还发现了30+60=90、50+40=90、46+44=90、35+55=90 生9：46+44=90、35+55=90，它们都是进位加法 …… 在这一环节的教学过程中有许多知识与技能目标上的要求，如运用百以内加减法计算解决“什么数比什么数多几”“什么数比什么数少几”“什么数加上什么数等于几”“这些数中谁最大、谁最小”等问题；同时又有过程与方法的目标要求，即观察数的特点，发现数的变化，把握数的大小，理解数之间的关系，寻找数的规律，并能将其进行有机整合。当然，在数学教学中，还要注重学生的个性化学习和数感的培养，满足学生探究欲与自我实现的需要。而所有的这些目标，不是单一的累加地实现，而是在相互渗透中提升，最终实现共同长进的 二、课时目标定位要表达准确 课时目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和考究，要使用规范的语言来叙写教学目标。《数学课程标准》中明确阐述知识技能目标分为了解（认识）、理解、掌握、灵活运用等四个层次。数学课时教学目标的设计要体现这种从低到高逐层递进的不同认知水平，反映出由知识转化为能力，并逐步内化的要求。作为教师，应准确地把握好知识点和技能训练的要求，再制出合乎教材内容、实际，而又准确、具体的目标。比如，在本节课里，要让学生了解哪些数学事实，理解哪些数学概念，掌握哪些数学原理、技能和数学思想方法，形成哪些态度和观点，切忌笼统、空泛 例如，三年级下册“数学广角”中的“重叠问题”是日常生活中应用比较广泛的数学知识。教材例1编排的意图是借助学生熟悉的题材，通过统计表的方式列出参加语文小组和数学小组的学生名单，和实际参加这两个课外小组总人数不相符而引起学生的认知冲突，渗透并初步体会集合的有关思想，并利用直观图的方式求出两个小组的总人数。集合是比较系统、抽象的数学思想方法，针对三年级学生的认知水平，在这里只是让学生通过生活中容易理解的题材去初步体会集合思想，为后继学习打下必要的基础。学生只要能够用自己的方法解决问题就可以了，教学时教师不需要使用集合、集合的元素、交集、并集等数学化的语言进行描述。本节课设计时，我立足于培养学生良好的数学思维能力，从学生的生活经验和已有的知识基础出发，创设问题情境，让学生通过观察、操作、实验、推理、交流