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对幼儿园集体活动中幼儿参与不足问题的分 摘 要 集体教育活动作为我国目前重要的教育形式，其存在的最大问题是幼儿参与不足。具体表现在幼儿主动参与较少、幼儿心理参与不足、幼儿参与时间较短等方面。其原因在于活动内容脱离幼儿经验和生活、教育手段不合理、活动室环境的质量不高等。我们通过优化教育内容、改进教育策略，提高活动室的环境质量来提高幼儿的参与程度，从而实现集体教育活动的价值，促进幼儿的身心各方面的发展 关键词 幼儿园 集体教育活动 幼儿参与 集体教学即“一种按学生年龄、学习程序分为固定人数的班，教师以班为单位，按各门学科教学大纲规定的内容，选择适当的教学内容，组织教材并选择适当的教学方法，按固定的时间表进行连续教学的教学组织形式”。[1]现阶段，由于幼儿园班级规模比较大、师幼比例小等这些现实的问题，集体教育活动仍然是我国幼儿园中一种重要的教育活动组织方式 集体教育活动有其自身的价值。比如它能在有限的时间和有限的资源下最大程度地完成教学目标等等。[2]但至目前为止，这种教育活动仍存在着一些问题 一、幼儿在集体活动中参与不足的表现 （一）幼儿主动参与较少 幼儿主动参与集体活动较少主要体现在两方面：首先是幼儿参与主要是受教师的引导。幼儿在集体活动中的参与可以通过活动中师幼互动得以反映。集体活动中师幼互动主要是由教师发起的。一项研究中，发现在学习活动中由教师主动发起的互动共723次，占互动总数的66.88%，而由幼儿主动发起的互动共358次，仅占33.12%。[3]由此可以看出，在集体活动中幼儿的参与主要是以教师的引导为主，幼儿主动发起和参与的活动较少。其次是幼儿群体参与积极性不高。在幼儿园集体活动中，幼儿参与的主体可分为个体参与和群体参与。观察活动时我们可以看到，能够完全参与到活动中的幼儿为数不多，很多幼儿在活动进行一会后就会发呆、走神、做小动作，甚至和同伴聊天、打闹等。所以教师和幼儿的互动中出现最多的内容是要求、指令或提醒，占26.0%，第二为约束纪律，占20.8%。[4]从这组数据中可以看出，幼儿在集体活动中群体参与的积极性并不高 （二）幼儿心理参与不足 幼儿心理参与不足主要体现在：首先是情感参与不足。在一项研究中，将幼儿情感参与分为三类：一类是幼儿自始至终都积极参与；一类是幼儿自始至终都消极参与；另一类是幼儿间歇性地积极参与和消极参与的混合参与。通过观察和分析，在74个教学活动中，幼儿自始至终都积极参与的活动占总活动的45%；幼儿自始至终都消极参与的活动占总活动的39%；幼儿混合参与活动占总活动的16%。[5]从情感参与情况来看，幼儿积极参与的活动不到一半。其次是认知参与不足。同样，在一项研究中，通过观察和分析，可以看出幼儿在集体活动中认知参与不足的问题。此研究根据思维参与情况，将认知类型分为两个认知参与水平，即高认知参与水平和低认知参与水平。其中，高认知参与类型属于高认知参与水平；低认知参与类型与微认知参与类型同属于低认知参与水平。高认知参与类型的活动占总活动的30%；幼儿低认知参与水平的活动占总活动的70%，从认知参与情况来看，高认知参与水平的活动明显少于低认知参与水平的活动，两者之间存在显著差异。[6] （三）幼儿参与时间较短 集体教育活动是由教师有计划、有目的地组织全班幼儿在同一时间、同一空间下所进行的统一活动。[7]这样的活动主要通过教师来设计教学过程中的时间流程与空间形态等。主要表现在教师安排各组成部分的顺序和结构，即各个环节所占的时间比例。而教师为了能够传授更多的知识和技能，又会将活动中单向灌输的时间比例增加，这样幼儿自主探索、发现的时间就会减少，从而导致幼儿在集体活动中参与的时间较短 二、幼儿参与不足的原因 （一）活动内容的选择脱离幼儿的经验水平和生活 建构主义学习理论强调幼儿在学习中不是一块“白板”，任何时候他们都不是空着脑袋走进课堂的，他们在日常生活中、在与同伴、父母的交流中能够获得一些经验。而教师缺乏对幼儿已有学习经验的了解与认识，导致教学内容会脱离幼儿的经验水平和生活。比如有的幼儿在生活的玩耍中对水会有一些基本的认识，但教师却依选择“感知水的基本特性”这一简单经验为作为重点内容来展开活动，这对于已经积累了这些基本学习经验的幼儿来说，会让他们失去学习的兴趣，从而导致参与的积极性不高。同样，对于那些脱离幼儿生活的教育内容也会导致幼儿参与兴趣的降低 （二）活动内容的预设性较强 教师在准备活动内容时会安排好每一个环节所进行的内容。在开展教育活动时也是按照这个预设的内容进行的，即使有的幼儿提出一些自己的问题，教师为了能在预定的时间内完成活动内容，会选择消极地回应幼儿的问题，活动中生成的教育内容较少。这样就使得幼儿跟着教师的思维