小学英语语篇教学中如何设计有效问题的探究.docVIP

小学英语语篇教学中如何设计有效问题的探究《牛津小学英语》从五年级开始进入了语篇教学阶段。语篇是小学生学习英语的重要材料之一。在小学英语语篇阅读教学中，教师需要就语篇内容精心设计问题，开启学生的思维，从而有效地开展语篇教学。语篇阅读教学一般分为三个阶段，即阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）和阅读后（Post-reading）。阅读前，让学生就语篇标题提问题，激发学生的阅读兴趣，引导学生积极参与语篇的学习活动；阅读中，教师以语篇为载体，精心设计问题，引领学生充分感知所学语言；阅读后，教师引导和帮助学生内化并运用新知识 一、阅读前，有效预设问题，导入语篇 有效的预设是导入语篇教学的一个很好的前奏，能激发学生的想象力，充分挖掘学生已有的知识储备和生活经验，让学生成为学习的主人。教师在揭示课题后，引导学生就课题进行提问，也可让学生预测语篇的内容，激发学生的参与兴趣。读前预测，既是对学生学习能力的培养，又是对学习策略的培养。如教学6B Unit 2 “Bens birthday”，在阅读前我引导学生对标题进行提问：T：Look at the title ：Bens birthday, what questions can you ask from the title？S1：Whens Ben’s birthday？ S2： How old is Ben？ S3：What would Ben like as a birthday present？ 然后引领学生预测语篇，预测问题的答案，诱发学生阅读语篇的好奇心，培养学生独立的语篇学习能力。再如教学6A Unit5 “On the farm”, T： From the title, what questions can you ask？S1： Who was on the farm？S2：When were they on the farm? S3：What did they do on the farm？ 通过让学生提问和预测，激活学生已有的知识和生活经验，打开学生的英语思维，激发学生的学习动机，为顺利地开展语篇教学打好基础 二、阅读中，问题引领，贯穿教学 1.问题紧扣话题，凸显思路。语篇基本上都围绕某个话题，包含诸多信息，一些零碎的局部信息会干扰学生对语篇在整体上的理解和把握。因此在语篇中，思路最关键，清晰的思路如同串起一大串西瓜的藤，使语篇中的诸多零碎信息变得相互联系而成为一个整体。小学英语语篇教学有利于培养和发展学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确、全面把握语篇信息的能力，而不至于出现“只见树木，不见森林”的现象。好的问题使学生理清语篇思路，引领学生整体感知语篇。《牛津小学英语》6B Unit1 “Whos younger” A板块语篇，在内容上以“Whos younger”为话题侧重两组角色的对比，教学时我让学生带着“Whos younger，SuHai or SuYang？ Whos younger，Jack or Jimmy？”这两个问题先观看动画片，接着阅读短文，找出文章的主要核心问题的答案。这两个问题搞懂了，文章基本上就理解了 2.问题要凸显难点。问题所用的句型要符合学生已有的知识水平，并有一定的坡度，便于学生的理解和运用，调动学生的学习兴趣。设计的问题要突出语篇的语言知识点，使学生掌握语篇的语言指向目标，掌握知识的重难点。如教学6B Unit1 “Whos younger” A板块的后半部分，教师可以针对语篇提出两个不同的问题：How old is Jack?和 Who is younger, Jack or Jimmy? 虽然这两个问题都是让学生理解句子：He is four, he is one year younger than me.让学生理解语篇描述的含义，但第一个问题没有凸显本单元的语言知识点（“形容词的比较级”是学生理解语篇的难点），教师没有向学生输入新的语言项目，偏离了语篇的语言知识点，更忽略了知识的重难点，显得穿新鞋走老路，问题缺乏新颖性，不能引起学生的足够兴趣。所以，设计的问题要力求能凸显语篇的语法和知识点，新颖有趣，给学生耳目一新的感觉 三、阅读后，联系生活设计问题，学以致用 知识来源于生活，并用于生活。因此,教师在设计问题时一定要注意问题的时代性,使问题贴近学生的生活,使学生充分感受到语言来源于生活,学习语言是为了今后更好地生活,从而激发他们的表现欲和学习热情。把学生所学的知识拓展到生活中，在生活中运用所学的知识，并能解决问题。如学生掌握了《牛津小学英语》6B Unit2 “More exercise” A部分后，我设计了这样一个问题：I am fat， I don