把课堂学习的主动权交还给学生.docVIP

把课堂学习的主动权交还给学生新的教学观体现了学生是学习的主人，教师应该尊重学生，发挥学生的主体作用，建立和谐、民主、平等的师生关系。课堂教育教学，以生为本，是发挥学生主体作用的关键；教师亦要真诚地为学生服务，把学生当作学习的主人、课堂的主人，充分发挥学生的积极性、主动性，把学习的主动权交还给学生 在课堂上，如何让学生做课堂小主人？教师要做到以生为本、走向学生、贴近学生、倾听学生的心声，营造生动活泼、和谐民主的教学氛围，充分尊重学生的主体地位。要让学生在教学过程中，畅所欲言，敢于发表自己的独立见解，真正参与到语文课堂中 一、交给学生“想”的时间 在课堂上，教师要坚持贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学指导思想，注意创造机会让学生自学。每篇课文我都让学生先自学，提出不理解的问题，然后小组讨论。这样，每个学生都有发言的机会 在教学过程中，教师要给学生“想”的时间。要为学生留有足够的探索和交流的空间，以利于改变学生的学习方式。可以通过“看一看、想一想、议一议”等引导学生进行探索与交流。学生们需要体现成就感，他们总希望自己的知识、技能等能得到表现、得到认可。而读书不只是读一两遍就能理解、表达的，它有一个对文本的内化过程。解剖这个过程，就是学生在阅读中，各种相关知识与生活体验被作品的信息激活，与文本意义发生碰撞，把文本信息通过自己的思考，使文本语言形象地在脑中“立体化”，并转变为自己的思想。这就需要时间，特别是思考的时间。与文本的“磨合”时间越长，思考就越充分，个性感受才会越深入。阅读中，教师既要启发学生边读边想，也要引导他们反复读、反复想，更要重视学生的读后静心深思。如果学生长期没有充足的思考时间，学生的思维能力会逐渐钝化。因此，在课堂上，教师要把想的时间留给学生，为学生多提供自主探索、合作交流的机会。由于学生的接受能力与理解水平各不相同，这就要求教师的提问既要面向全体，也要面向个体，给各个层次的学生不同的“想”的时间，尽可能让每个学生都有发言的机会。课堂上如果没有“想”的因素参与，部分学生就会迷惑不解，就不可能真正学到知识、掌握技能 二、让给学生“讲”的过程 学生是语文学习的主人。教师是语文学习的组织者、引导者。教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。《奇妙的国际互联网》一文通过对国际互联网的结构、工作原理及与人们关系的介绍，让我们了解到奇妙的国际互联网越来越多地给人们生活带来了方便。教学时，我让学生根据自身已有的知识，谈谈自己对互联网的认识；接着放手让学生通过读课文，从文中找出互联网的奇妙之处以及和人们生活的关系，并在小组内讨论交流。这样，给学生提供了自主探究、解决问题的机会，课堂气氛显得轻松、愉快、民主、和谐。之后，教师把讲的机会让给学生，指名学生在班上交流，充分调动学生学习的积极性和主动性。学生在讲解过程中相互学习、互相启发、共同提高。这个过程正是学生自主发展的过程。学习课文后，指导学生开展合作，围绕“互联网是不是有百利而无一害”的问题进行资料的调查和收集，再回到课堂上组织交流。通过讨论，学生知道：互联网给人们的工作、生活带来了极大的方便，但在使用时，也要防止误入陷阱，以致沉迷其中不能自拔。在交流中我高兴地看到学生们积极性很高，交流气氛很浓，他们真正成了语文课堂的主人 三、还给学生“评”的权力 长期以来，由于受到传统观念的影响，在教学过程中教师对学生的言行都给予或好或坏的简单评价，至于这个评价是否恰当，不曾细想。教师的评价变成了“圣旨”，神圣不可侵犯。以至使学生失去了主见和自我，只是拼命地迎合教师，丧失了学习的主体性。因此，教师应把评价的权力还给学生，加强学生的自评能力，让自评成为学习过程中的一种自发意识，促进自己的学习和发展 1.自我评价 学生学习的自我评价是根据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并进行自我调节的活动。学习的自我评价实质上是学生对自身学习意识和行为的反思和调控。当学生完成练习或回答一个问题后，让学生独立思考、判断，想一想自己在问题解决过程中的成功之处和不足之处，养成自我检验、自我调控的意识。对学生自我评价能力的培养，有助于激发学生学习的动机，提高他们学习的自我调节和控制能力，从而改善学习现状，提高学习效率，培养学生的主体精神与个性发展 2.相互评价 每个学生往往都有他自己独特的思维方法。教师要善于收集学生的各种信息，并给予他们充足的时间，充分调动学生的活动空间，大胆抒发各自的见解，在你来我往的冲撞中加深学生对问题的理解，释放并辨别正确信息 在教学《示儿》时，课上我指名读古诗，读后叫大家评一评。有的学生说：”读这首诗语速宜慢些。”有的说：“第一、二句表达诗人临终不见九州同的悲伤，所以要读出无奈与遗憾；第三、四句表