探讨课堂教学与素质教育的关系.docVIP

探讨课堂教学与素质教育的关系课堂教学是素质教育的主要途径，是学生获知、启智、养能、育德的主渠道，是教师业务素质、教学水平的集中体现。学校领导应从课堂教学的方向、容量、难度、结构、时间、方法、气氛等方面加强管理。 第一、管方向 就是保障课堂教学要紧紧围绕确定的教学目标进行，减少课堂教学的随意性、盲目性、模糊性，提高课堂教学的方向性、针对性、有效性，从而提高课堂教学效益。 课堂教学目标，是课堂教学管、教、学三方的出发点和归宿，是教师组织教学、选择教法学法、安排教学步骤、测量评价师生教学效果的依据；也是让学生明确学习方法，激发学习兴趣，提高学习效率的因素，教学目标制定科学与否直接影响课堂教学效果。一节课的重点不突出，却在枝节上大讲特讲，造成无意义的重复和知识的遗漏，这是课堂教学目标不明确的表现。 课堂教学目标的编制，要求运用系统论、控制论原理，把课堂教学目标制定成目标体系，列出本课知识体系纲要。在具体制定时，要在制定与分解总目标、单元分目标的基础上整体把握、统筹安排。课堂教学目标系统的内部结构要清楚，比如对认知目标要按照其水平层次，制定出教学双向的目标，明确关于理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性 制定课堂教学目标，还要发扬教学民主，处理好教师教材学生的关系，使课堂教学目标成为大纲、教材和教师教学思想风格、学生现有基础的最佳结合点，成为具有认知目标、操作技能目标、情感目标和育人目标的网络结构。在教学过程中，要随时检查课堂教学活动与课堂教学目标是否一致，通过信息反馈，统一协调教与学的相互关系，矫正教学活动与教学目标的偏差，以确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。 第二、管容量 就是要管课堂教学内容的容量，要从教学内容的定量管理入手，保证课堂教学的低耗高效，人而提高教学效益。 在实践中，我们常常见到一些课，容量太小，学生处于知识接受和能力培训的”饥饿”状态，这不仅造成时间浪费和”营养不良”，还会滋长学生的惰性；一些课，容量过大，学生应接不暇，囫囵吞枣，造成”消化不良”，滋生逆反心理，既伤身体又伤感情。 因此，要管理课堂教学容量的构成要素是否完整，比例是否恰当。课堂教学容量涉及到知识量、能力量、训练量等要素，这三者缺一不可。①”课堂教学容量的确定，要管好课堂容量确定的标准。要使课堂教学容量科学适度，一要根据教学目标系统的总量和教学进度；二要根据学生现有程度、接受能力；三要根据学生现有教学手段。依据这三个标准，对知识量、能力量、训练量整体把握，定量思维，精心算计，合理分配。”这样，就能最大限度地发挥教育资源的作用，提高课堂教学的效率和效益。 第三、管难度 就是要管课堂教学和训练的难易程度，要从教学内容和训练方式的难度管理入手，保证课堂教学的知识、能力水平程度使学生可以接受，从而提高课堂教学效益。 管理教学、训练的难易程序，关键是难度的确定。分析如下： 一、根据学生接受能力，处理好课堂教学的知识、能力同既定教学目标的关系。完全放弃既定教学目标，一味迎合迁就学生，所教内容超过或低于学生的接受能力，都谈不上高效益。 二、正确理解和把握学生的学习负担，处理好减负与提高质量的关系。教学和训练的目标应当放在学生”最近发展区域”，既不过于简单又不太难，应当让学生跳一跳能摘到果子。要注意序列训练与台阶训练相结合，减缓坡度，一次上一个台阶，逐步完善，最终达标。学生有兴趣和潜能的，应适当加大训练力度。 三、关照学生学习情绪，处理好学习中的焦虑。学生在教学训练中对难易的体验情绪的影响极大。适度（中度）的焦虑对教学和训练不仅无害，还有利于激发学生动机，深思熟虑地分析和处理问题，提高学习效益；过度（重试）的焦虑，特别是长期焦虑过度形成的各种习惯反应方式，则对教学危害极大；轻度的焦虑或无一点焦虑则激不起学生学习的兴趣和热情。过与不及对教学效益都将产生消极的影响。 四、注意学生的共性与个性，处理好既定目标与因材施教的关系。根据学生的共性，对大多数学生会或不会的知识点、能力点的教学、训练应当取消。根据修改差异，课堂教学应以异步代替同步教学，分层要求，分类指导。 五、注意学生的潜力和特长，正确处理合格教学与特色教学的关系。要相信不少学生有巨大的潜在能力，能在完成必修课的同时接受特色课程教育，即使差生也不例外。 第四、管教法 管教法就是管教法、学举，要从教学方法的角度强化课堂管理，保证教学方法的科学性、丰富性、灵活性、创造性，从而提高课堂教学效益。 科学的进步是以方法的进步为推动力的。教学方法就是效率，教学方法就是质量，因此我们应强化课堂教学方法的管理。 通过管理，强制教师树立教学方法意识，重视