提高习作教学的有效途径.docVIP

提高习作教学的有效途径作文教学是小学语文教学的一项重要任务，对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的事情。为了写好作文，师生都付出诸多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点： 一、注重平时积累 积累是创作的源泉，教师要指导学生像蜜蜂采蜜一样，广开蜜源，通过自己的消化酿出蜜来，把阅读、思考、练笔结合起来 1.课内积累。课堂学习中，要注意引导学生用学过的方法去进行课外阅读，要学习经典课文中的写法，还要将生动的句子写得好的自然段摘抄背诵下来，供自己习作时选用或仿写。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的课后练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如在教完《三峡落日》这课后，我让学生积累文章中写景物的好词，佳句，就为学生以后写熟悉的景物作了铺垫 2.课外积累。将语文课上学到的方法运用于课外阅读，在课外阅读中实现语言积累，经验积累，情感积累。大量阅读的途径一是读、背、记；二是摘、抄、仿。我的做法是每天检查学生的摘抄本，及时表扬摘抄做得好的同学，并要求每天至少背一句话，开展读书积词比赛，自由选背好的语段，增强学生积累的紧迫感和自觉性 二、注重学以致用，结合实际及时指导 小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。坚持写日记既是积累材料的较好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如每次开学不久我就安排学生写一篇《老师，我想对你说……》这些心理倾诉类的文章，让学生说心理话，既拉近了师生之间的心理距离，也让学生有一种有话可说，不吐不快的愿望，或者每逢节日的时候我都让学生进行一次爱的表达的习作，让学生学会爱，表达爱，感受爱，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写来。最好要求学生用上自己积累的好词佳句，把自己认为满意的句子用特殊符号做个标记。这样长期以来，学生就不把写作当成一种负担了，而且逐渐提高了写作的兴趣 三、注重作文的评价，提倡个性化批语 有的教师提出疑义，你的作文指导课，只能对有作文基础的学生有效，试问作文刚入门的学生，没有任何以往作文意义上的指导，他们怎样写？如果说指导课解决的是“写什么”的问题，那么讲评课将要解决“怎样写和如何提高”的问题。“怎样写”是针对作文基础差的学生，“如何提高”是针对作文能力较强的学生，最终要达到的目的是学生能根据自己的作文实际，在原有的基础上再提高，也就是要培养学生的作文鉴赏能力和修改作文的习惯 1.教师要善于捕捉学生作文中暴露的问题。在作文指导中，过多地对写法进行指导，限制了学生的思维；而放手让学生去写，学生作文中的问题都反映了出来。从辨证唯物主义的角度来看，问题暴露既是坏事，也是好事，我们能清楚地看到学生的弱点，并对症下药，才能做到“药到病除”。教师在全面读学生作品时，要善于捕捉学生作文中有代表性的问题，并选好例子，以便学生在作文讲评课后，能针对自己的作文有所收获有所提高 2.上好多种形式的作文讲评课，培养学生修改作文的习惯。好文章是修改来的。学生一般写完作文后，把笔往旁边一搁，原因是学生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。在讲评课中，教师要引导学生查找自己作文中的不足并进行修改，从而培养修改作文的习惯 ①教师批改作文后的讲评课。这样的讲评课适合学生容易写的作文，作文中反映出来的问题较少。作文批改时，教师把学生作文中好的地方做上记号。在讲评课中，以大面积表扬为主，鼓励学生当众读自己精彩的地方，让更多的学生尝试成功的喜悦。教师可以针对性地对每一位同学的作品，用诚恳的语气，写出尾批和眉批，学生在听其他同学的作文后，在自己作文适当的地方，在老师批注的地方再进行修改 ②以赏析为主的讲评课。我一般把这种作文讲评课叫“作文赏析课”，最受学生欢迎。赏析的主要作品是本班学生的精品作文。每一个读自己作文的同学都会自豪，每一个听别人作文的同学都津津有味。听完后，学生评析作文中哪些地方写得好，为什么，一个词、一句话、一个精彩的片段，都可以发表自己的意见，学生的作文鉴赏能力得到不断提高 ③无声的作文讲评课。这种讲评课放在一学期结束的课外进行。教师号召学生自读自己的课堂作文和周记，选出自认为好的作文，并用学习到的修改方法进行修改，然后用电脑编排配上精美的图案后打印出来，班级人手一份。用文件夹装成一本班级作文选，从头到尾，教师无须过多干涉和品