对小学拔尖创新人才培养的实践探索和理性思考.docVIP

对小学拔尖创新人才培养的实践探索和理性思考知识经济时代，人才竞争日趋激烈，世界各国对拔尖创新人才的渴求上升到一个前所未有的高度。在我国，“钱学森之问”对我国教育如何培养创新型人才进行了质问，引起全社会对拔尖创新人才培养的关注。《教育规划纲要》也要求我们创新人才培养模式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。 一、对小学拔尖创新人才培养的实践探索 在史家小学，对拔尖创新人才的关注和培养由来已久。早在90年代，学校提出了“培养创造能力的人才观”，把培养创造性作为学校实施素质教育的人才培养目标。XX年度，学校把“在创新中成长”作为本学年度教育工作主题，向全体同学提出了“做主动、勤奋、创新的好学生”的号召，并在XX年7月3日学校召开了以“开展探究性教育活动、培养创新型人才”为主题的素质教育研讨会。XX年，国家级课题《探索校本课程和谐发展促进创新型人才培养的行动研究》申报成功，学校以课题为依托，开展全员行动研究，研发校本课程，发现并培养创新型人才 “十二五”期间，史家小学站在新的历史起点上，在学校的“十二五”发展规划中，拔尖创新人才培养工作被命名为“超新星”计划，作为学校发展的金牌项目之一。该项目的具体含义是指：“超新星”是一种未爆发能量的天体，一旦爆发它的能量将超过太阳。我们视每一个孩子为“超新星”，我们的教育就是帮助他们储藏能量，促进爆发 二、对拔尖创新人才培养的理性思考 1、小学阶段拔尖创新人才培养任务 小学阶段的拔尖人才培养的实质是拔尖创新人才的早期识别和培养，这是个非常难的课题，即使在国际上也没有统一的评判标准。一些研究对拔尖人才的界定主要基于创新型人才应具备的心理品质和人格特质。“拔尖创新人才”在英文中并未有明确的概念，国外学者从心理学角度对创造性思维、创造性人格进行研究。德国心理学家韦所默(Werthenner1945)明确提出了创造性思维的概念。美国心理学家吉尔福特(J.P.Guilford1967)首次提出创造性人格的概念，并提出了创造性人格的8个特质。国内学者钟秉林、董奇(XX年代初，史家小学明确提出了“和谐教育”的办学思想。经过XX年来的不断探索，形成了以“人与社会、人与人、人与知识、人与自身、人与自然的和谐”为基本框架的和谐育人思想体系 人的全面、和谐、自由发展是创新人才成长的基础，正如钱学森先生所说“必集大成，才能得智慧”，拔尖创新人才的知识结构应该是全面、和谐发展的，以此为基础，才能为学生个性与创造性的培养提供不竭的动力。这一点也得到心理学研究多元智能理论的支持。加德纳的多元智能理论认为，“每个学生都是一个潜在的天才，只是经常表现为不同的形式”，因为人类的智能是多元化而非单一的，我们的任务就是要全面培育学生智能，在此基础上发现学生的优势智能，从而为学生的拔尖创新奠定基础 3、拔尖创新人才培养机制 在拔尖创新人才培养中，我们坚持“面向全体，拔尖培养”的原则，形成了“创设创新型课堂，构建和谐课程，建设金牌社团”的拔尖创新人才培养机制 (1)创设创新型课堂，培养全体学生的创造性。在当今的教育实践中，对于拔尖创新人才的培养更多的是在现有教育体制之外给以特区化政策。如开办“特长班”、“少年班”，这种做法在某种程度上培养了一些在特定领域具有特殊才能的学生。但是，不面向全体，不改革课堂，任由传统课堂继续扼杀人的创造性，是不能更多的识别出和培养出创新人才的。面向全体、立足课堂是本项工作开展的基本点 学校70年校庆之际，温家宝总理写下了“学思知行”的校庆题词，深刻揭示了教与学的内在规律，为我们创设创新型课堂提出了明确的目标和方向 学与思，知与行，是中国哲学特有的一个范畴。“学”和“思”、“知”和“行”是有相当大跨度的，在传统课堂中，过分注重知识的传授，学思割裂、知行脱节现象严重，极大扼杀了学生的创造性。学生创造性思维和创造性人格在灌输型的知识传授过程中是无法形成的，而更多的来自于学生的独立思考和动手操作，即学思结合和知行统一的过程中 因此，拔尖创新人才培养工作的开展的重点在于课堂教学方式的改变，注重学思结合和知行统一，开展参与式、探究式教学，在课堂上为学生创设民主、安全、和谐的心理环境，树立“人人平等”的思想，培养“人人善问”的习惯，激发“人人求新”的欲望，提供“人人动手”的机会，给予“人人成功”的机会，从而保护学生的好奇心，激发求知欲，培养质疑和创新的能力，形成有利于学生创新能力培养的气候和土壤 (2)构建和谐课程，用和谐奠基生命的底色。创新型课堂的创设需要以和谐课程的构建作为载体。秉承和谐教育理念，我们确立了培养“和谐的人”的育人目标，注重学生的五大意识和五大能力的培养，从而整体构建学校的和谐课程体系(如图1，图2) 学校的课程设置要基于学