新课标下的历史课堂教学的体会.docVIP

新课标下的历史课堂教学的体会关注学生的自主学习和探究精神的培养，关注史能鉴今、史能育人功能的发展是新课程标准理念的基本内涵。在具体的教学过程中，教师的角色应该转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者，通过师生的共同努力实现历史教育的功能。 基于新课程标准理念下的新教材的特点，以专题为框架，专题式的学习方式就是以学生为主体，突出探究性学习，所以在课堂教学时，教师如何精心设计有效的探究性问题，激发学生的学习兴趣，以及如何组织学生自主学习、合作学习，引导学生发现与探究是完成教学任务的关键。 以下是我课堂教学的点滴体会： 一、注重新课的导入。 好的开始是成功的一半。子曰：知之者不如乐知之者。兴趣是最好的老师，所以我非常重视每一节新课的导入，力求做到营造气氛，触动学生的思维与情感，诱发学生的求知欲。 如讲一课时，我首先播放有关英国历史与现状的图片资料：如英国的国旗(让学生领略其霸气)，牛津大学、剑桥大学、大英博物馆等景观(让学生感受其先进)。导语：大家知道，英国曾经是世界一流强国，最早进行和完成工业革命，有“世界工厂”之称，拥有海上霸权，号称“日不落帝国”，故有人说“19世纪是英国人的时代”。到底是什么造就了英国历史的辉煌。今天，我们就一起来探讨英国的政治制度，看从中可以得到什么启示？ 上述的导入方式，既能触动学生的情感与兴趣，又能激发学生的探究欲，收到较好的效果。 二、补充新材料、创设新情景。 “进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。” 是的要求。所以在课堂教学中，除充分利用教材提供的史料外，我还适当补充新的材料(文字、图片、表格、实物等)，创设新情景，给学生以广大的空间，引导他们独立思考，阐述自己的见解。 补充材料，创设情景，让学生在趣味性、形象性中感悟历史，一方面有助于开阔学生的视野，深化学生的认识。另一方面，有助于培养学生的观察能力、比较能力、分析能力等。这种方法可以为学生更深刻地体验、感知、理解和解释历史，培养学习历史的兴趣奠定十分重要的基础。 三、补充观点、开拓思路。 “让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人质疑，认识和判断，得出相关的历史结论”是 所强调的历史教育目的。要实现这一目标，就需要学生能经常运用思辨学习法来提高自己的历史思维能力。所以，我在课堂教学中努力创造一个思辨的课堂，拓展思路，培养思维的批判性。 如讲一课时，我介绍了一种观点：有人认为“殖民化在世界范围推动了现代化进程，如果没有近代西方殖民征服，人类尤其是东方各民族所有优秀的本质自然将永远得不到发展。”你怎样看待这一观点？ 又如讲一课时，太平天国占领武汉后，决定下一步进军方向时，领导集团曾发生争论，有人主张北上，直捣北京，有人主张东下，直取金陵，据为根本。结果，太平军长驱东下，只用28天时间，进军600公里，攻下南京，建为首都。你认为太平军定都天京的决策是否正确？请结合教材中发表你的看法 再如讲一课时，我引入一种观点：有人认为辛亥革命是当时“激进主义思想情绪化”的结果，打断了当时通过改良走向近代化的进程，结果出现了北洋军阀的反动统治。请结合史实分析评论这一观点。 观点的补充，能让学生突破传统的观点，开阔思路，学会多角度、多层次地思考问题，培养思维的批判性和创造性。 四、鼓励质疑，敢于发现。 爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造潜质。因此，我在教学中常鼓励学生敢于怀疑，敢于提出自己的见解。 当讲到的课后习题“阅读与思考”第2题时，有学生回答：材料说明了陶片放逐法也有弄虚作假的可能，有不合理之处，说明了雅典民主政治的局限性。他的回答令我惊讶，也令我欣慰，惊讶的是他的看法与书不同、与众不同；欣慰的看到了学生思维的独创性。 再如，讲一课时，有学生提出：罗马的政治体制由共和发展到帝制，是不是历史的倒退？讲一课时，也有学生提出“如果清政府不禁烟，鸦片战争是否可以避免？” 正是通过一系列的激疑、探疑、释疑，让学生在不断发现问题和解决问题中丰富自己的知识，获取新的认识，得出新的结论。 五、重置情景、角色扮演。 情感态度与价值观的体验与培养，全面提高人文素养是三维目标的最高境界。那么，情感态度与价值观的体验与培养如何在教学中实现呢？重置情景、角色扮演，是实现这一目标的有效途径之一，这一方法就是让学生模拟历史情景，让他们在特定的历史情景中去感受、体验和表现。 如，讲一课，我让学生以当时一位知识分子的身份，自拟题目，设计一段讲话